教學要求：

　　１、理解詩句，體會中國工農紅軍戰勝種種艱難險阻，完成了二萬五千里長征的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。

　　２、有感情地朗誦并背誦這首詩。

　　教學重點：

　　弄清詩中所有詞語的意思，從中領會全詩所表達的大無畏精神和英勇豪邁的氣概。

　　讀出全詩的節奏和韻律，增強對詩這種題材特點的感性認識。

　　教學難點：透過詩句領會詩所表達的思想感情。

　　教具：多媒體教學課件，多媒體計算機，小黑板

　　教學過程：

　　一、借助電教，了解時代背景，初讀知情。

　　教師：（課前播放《長征》歌曲）請同學們欣賞歌曲。（鈴聲響后停放歌曲）誰能說出我們剛才聽過的歌曲名字？又是誰作詞的呢？

　　學生：我們欣賞的歌曲叫《長征》，它是由毛澤東作詞。

　　教師：這就是我們今天這節課所要學習的內容——《長征》（教師板書）本詩的作者毛澤東是每一位同學都并不陌生的，而同學們所知道有關他的小故事更是不勝枚舉，那么誰能用最簡練的語言，為大家介紹一下你所知道的毛澤東？

　　學生：毛澤東是我國偉大政治家、思想家、軍事家，是中華人民共和國的開國領袖。

　　教師：對，毛澤東不僅是偉大政治家、思想家、軍事家，而且還是一位指點江山激揚文字的杰出詩人。《長征》詩是他于1935年１０月紅軍長征勝利之后飽含勝利的喜悅和革命熱情所創作的。（教師板書：1935年１０月毛澤東）

　　教師：同學們知道震驚中外、舉世聞名的紅軍二萬五千里長征嗎？知道長征是什么人？知道長征經過了那些地方嗎？知道長征的路有多長嗎？知道長征是從什么時候開始什么時候結束的嗎？

　　師：（音）1934年10月，由于王明錯誤路線，紅軍第五次反圍剿失敗了，我軍不得不離開中央蘇區根據地，開始長征，北上抗日。黨中央率領的中國工農紅軍第一方面軍，經過福建、江西、廣東、湖南、廣西、貴州、四川、云南、甘肅、陜西等十一個省。跋涉千山萬水。擊潰敵人的多次圍追堵截，四渡赤水、沖破烏江天險、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋、巧渡金沙江、翻越千里大雪山、穿越茫茫草地，連續行軍二萬五千里，終于在1935年10月勝利到達陜北根據地

　　教師：在我們了解舉世聞名的紅軍長征之后，共同步入“長征”，與那偉大的紅軍戰士同走長征路。（學生看書，聽教師激情朗誦了全詩。）

　　教師：聽老師朗誦后，你知道這首詩寫了什么內容嗎？

　　學生：作者對舉世聞名的紅軍長征作了生動的描寫和熱情的歌頌。

　　二、巧用電教，培養自學、表達能力，細讀激情。

　　教師：昨天給同學們布置了預習任務，同學們在預習課文時是否遇到不理解的詞語，誰來說說呢？（多名同學來說，只說重點詞語。）

　　學生：（提出不理解的詞語……）

　　教師：剛才同學們紛紛舉出自己預習中遇到的不理解詞語，稍后我們在學習過程中共同來解決這些疑難問題。請同學們自由朗讀全詩，試畫出本詩的中心句。

　　學生：（讀詩之后）這首詩的中心句是“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”。［通過畫中心句，使學生抓住詩的主線。］

　　教師：那么，我們首先來學習詩的中心句。剛才有同學舉出這兩句中有不理解的詞語，誰能結合自己的預習情況為他解答呢？

　　學生：“萬水千山”原意是指無數的山無數的水，詩中是指紅軍在長征途中遇到的無數艱難困苦。“只等閑”，只當作平平常常的事。（教師板書：萬水千山只等閑）

　　教師：這兩位同學很詳細地為大家講解了中心句中的疑難詞語，那誰來把這些詞語的意思串聯起來用自己的話說一說？

　　學生：（學生主動搶答）紅軍不怕二萬五千里長征的艱難，這無數艱難困苦在紅軍眼里只被看作是平平常常的事。

　　教師：紅軍為什么把無數艱難困苦當做平常事呢？“萬水千山只等閑”使你感受到了什么？［教師適時地提出問題，使學生在討論的同時，加深了學生對紅軍戰士的敬仰之情。］

　　學生：因為“紅軍不怕遠征難”把那無數的艱難困苦都當作了平平常常的事，使我深刻地感受到了紅軍那種蔑視一切困難英勇豪邁的英雄氣概和革命樂觀主義精神。

　　教師：是啊！詩句體現了紅軍的英雄氣概和樂觀主義精神，我們應用什么樣的語氣來讀出來這種感情呢？

　　學生：（慷慨激昂、高亢有力……）

　　教師：請大家試讀。（試讀之后）誰來為大家范讀？（指名來讀，教師指導朗誦）［“試讀—教讀—會讀”的實踐過程，使學生掌握了朗讀方法。］

　　教師：剛才我們共同學習了詩的前兩句，讓我們一起回顧一下學習的步驟方法。（教師引導學生總結學習方法，并用大屏幕出示“四字學習法”：

　　一、譯找出詩句中每一個疑難詞語，并加以注釋。

　　二、連把每個詞語的意思串聯起來，組成一句意思明白的話

　　三、悟領悟詩句所表達的思想感情。

　　四、誦聲情并茂地朗誦全詩。）

　　教師：下面請同學們按照“四字學習法”，前后桌四人自動組成學習小組，討論學習余下的詩句。同學們學習過程中互說互述，互相檢驗，總結概括，如在學習過程中遇到困難可以向老師請教。（學生討論學習）［教師為學生的自主學習創造了更多的實踐機會。］

　　教師：請同學們坐好，讓我們來交流各學習小組是如何學習的。

　　學生：（學習小組推選代表發言）我們小組在自學過程中遇到了“五嶺、逶迤、細浪、泥丸”四個詞語不理解，然后我們查字典討論后是這樣解釋的——（組員解釋詞義）“五嶺”，是指越城嶺、都龐嶺、萌渚嶺、騎田嶺、大庾嶺，在江西、湖南、廣東、廣西四省邊境。“烏蒙”即烏蒙山，在云南、貴州兩省間。“騰細浪”就是翻騰著的細小波浪。“走泥丸”是指滾動著的小泥丸。（教師板書：

　　五嶺浪

　　烏蒙丸）

　　學生：對于“逶迤”、“磅礴”我是這樣理解，“逶迤”彎彎曲曲連綿不絕的樣子。“磅礴”氣勢雄偉浩大的樣子。

　　教師：這幾位同學為我們講述了他們的學習情況，誰來把這些詞語的意思串起來用自己的話說一說？

　　學生：（爭先恐后回答）五嶺山脈那樣高低起伏，綿延不絕，在紅軍眼里不過是翻騰著的細小波浪；烏蒙山那樣高大雄偉，氣勢磅礴，在紅軍看來不過像泥丸那樣在腳下滾過去。

　　教師：“逶迤、磅礴、細浪、泥丸”四個詞語分別寫了山的什么？

　　學生：“逶迤、磅礴”兩個詞語是寫烏蒙山和五嶺山的高大雄偉。“泥丸、細浪”是指高大雄偉的五嶺山脈和烏蒙山在紅軍眼里就像細小波浪、滾動的泥丸一樣渺小。

　　教師：寫五嶺“逶迤”、烏蒙“磅礴”說明了什么呢？為什么紅軍把“五嶺”和“烏蒙”看做“細浪”和“泥丸”？這樣寫表現了紅軍的什么精神？

　　學生：“逶迤”和“磅礴”兩個詞語使我體會到了紅軍長征路途的艱難困苦。把五嶺和烏蒙看作“細浪”和“泥丸”顯示了紅軍藐視困難，面對困難不屈服的大無畏精神和革命樂觀主義精神。

　　教師：紅軍正是因為有這種英雄氣概和樂觀主義精神才能跋山涉水，披荊斬棘，縱橫于萬里征程。讓我們用鏗鏘有力的朗讀，再現紅軍豪邁氣概。（學生自由朗讀，教師指名范讀）［在解疑的基礎上，指導學生有感情地朗讀詩句，加深了學生對詩句的理解。］

　　教師：你知道這首詩的第五六句講述了紅軍長征中的哪兩次戰役么？

　　學生：巧渡金沙江和飛奪瀘定橋。

　　教師：請同學們看巧渡金沙江的電影片段。

　　學生：金沙江兩岸都是高聳入云的懸崖峭壁、激流拍岸，給人以暖的感覺。

　　（教師板書：金沙暖）

　　教師：請同學們觀看《飛奪瀘定橋》電影片斷。

　　（放映過程中教師激情描述背景）瀘定橋頭被上刻著兩行詩“瀘定橋邊萬重山，高峰入云千里長。”大渡河兩岸都是懸崖峭壁，瀘定橋13根鐵索高懸于湍急的河流上，橋長百余米，高達數十丈。1935年５月２５日中國工農紅軍22位勇士就是在這座橋上，以大無畏的英雄氣概不畏艱難險阻，冒著敵人猛烈炮火沖過對岸，奪取戰斗的勝利。

　　教師：看完電影，對于《長征》詩的第六句你是如何理解的呢？

　　學生：瀘定橋的鐵索高高懸掛在水流湍急的大渡河上，給人以寒氣逼人的感覺。

　　（教師板書：大渡寒）

　　教師：“暖”與“寒”兩個字你是如何體會的呢？

　　學生：“暖”字體現出了云南五月初溫暖的天氣，也寫出了紅軍巧渡金沙江后的熱烈情緒及勝利的喜悅。一個“寒”字生動的再現了紅軍強渡大渡河的那驚險悲傷的場面，體現出紅軍不怕流血犧牲，勇往直前的戰斗精神。

　　教師：這兩句詩既寫了勝利的喜悅又寫了驚險悲壯的戰斗場面，我們應該如何去讀呢？

　　學生：前一句喜悅，后一句悲壯激昂。（學生試圖體會，教師指名范讀）［通過“暖”與“寒”的對比，使學生體會了紅軍勝利的喜悅及勇往直前的戰斗精神。］

　　教師：“更喜”如何理解？（更使人欣喜）更使紅軍欣喜的是什么？（更使紅軍欣喜的是翻越了白雪皚皚的千里岷山）

　　（教師板書：岷山喜）

　　教師：（播放《雪山》、《過草地》電影片斷，簡述紅軍長征的最后艱難歷程以及紅軍翻越雪山之后的喜悅原因）《草地》茫茫的草地，你吞噬了多少紅軍戰士的生命……《過雪山》一九三五年五月底，紅軍飛奪瀘定橋以后北上四川，翻越了五座大雪山，８月間渡過了一望無際的草地，九月十七日翻越了綿延于四川、甘肅兩省邊境，海拔4000米左右的岷山，踏上了長征的最后征程。岷山終年積雪，紅軍冒著刺骨的寒風，腳穿草鞋，踏著冰雪勇往直前，多少紅軍戰士長眠于這大雪山，化作了晶瑩的豐碑。

　　教師：翻越雪山意味著長征即將勝利，紅軍戰士歷盡千辛萬苦克服重重困難終于取得了二萬五千里長征的勝利，在這勝利的時刻，紅軍戰士是什么樣的心情？誰能用最準確的詞語描述一下這種熱烈的場面？

　　學生：盡情歡呼，歡呼雀躍，笑逐顏開……

　　教師：對于全軍上下的笑逐顏開，作者又是如何描述的呢？（盡開顏）作者用“盡開顏”三個字準確的概述了紅軍歡慶勝利的喜悅場面，誰現在連起來說說這兩句詩的意思？

　　學生：更使紅軍欣喜的是翻越了白雪皚皚的千里岷山，心情豁然開朗，個個笑逐顏開。

　　教師：我們怎樣才能讀出紅軍勝利后的喜悅呢？（高亢）

　　學生試讀體會，教師指導朗讀。

　　教師：請同學們結合詩意自由練習有感情朗讀全詩，邊讀邊體會本詩在節奏上的特點，在書上試畫出來。（學生練習來讀）

　　教師：（出示節奏表）請同學們對照節奏表有感情的朗誦全詩。如果有畫錯節奏的請改正。

　　教師：（學生朗讀后）誰到前面來為大家有感情的朗誦全詩？（請三、四名同學朗誦詩，適當點評。）

　　教師將毛筆書法作品—《長征》作為獎品送給同學。［運用激勵手段，更加激發學生朗讀的積極性。］

　　三、播放《長征》歌曲，創設情境，以唱帶誦，增強教學效果。

　　教師：一首流傳千古的詩就是一曲久唱不衰的歌。讓我們學唱這首曾經讓我們的祖輩父輩為之滿腔豪情熱血沸騰的《長征》歌曲，讓我們去領略長征的驚險悲壯，讓我們去感受紛飛的戰火，讓我們呼吸彌漫的硝煙，讓我們去追尋先輩的足跡……（學生學唱《長征》，在歌聲中結束課堂教學）［學唱長征歌曲，更加激發學生對紅軍的敬仰之情，使學生的思想感情得以升華。］

　　板書設計

　　小黑板：

　　一、譯找出詩句中每一個疑難詞語，并加以注釋。

　　二、連把每個詞語的意思串聯起來，組成一句意思明白的話

　　三、悟領悟詩句所表達的思想感情。

　　四、誦聲情并茂地朗誦全詩。