自從我們班實踐了有趣的作業后，很多學生都能在預習時就能對課文內容及思想進行一些深入的思考。而課文的主要內容已經在他們的填空題中充分交流過了。很多時候，我在設計課文教學思路時候，總是拋棄傳統的讀詞讀文，改為按他們所需進行教學。

　　本課的預習作業中，很多同學以不同的題型關注到了本課的課題。在設計教學思路時，我就把課題的設計放在了首位。

　　上課伊始。

　　師：今天我們要學習新的課文，題目叫——

　　生：誠實與信任

　　師：不對。是——

　　我轉身在黑板上寫下了課題：一件意外的事

　　孩子們很驚訝。見此，我又強調了一遍：“是的，一件意外的事！一齊讀一讀。”

　　師：其實我擅自給課文改了個題目，不過，我認為我這個題目是有些道理的。你們說呢？

　　沉默之后，學生們嘰嘰喳喳地說開了。我讓他們舉手一個一個說。

　　生1：課文里寫的就是一件意外的事情，“我”和小紅車的主人的做法都很讓人意外。

　　生2：出車禍，本身就是一個意外。

　　他們的意見大致一致。于是，我又追問下去。

　　師：那么，請你們仔細讀讀課文，看看有幾處意外。

　　讀文后，很多人舉手了。

　　生1：看電視時，有的司機撞了人后就跑了，但他不但沒有跑，還主動留下了聯系電話。這讓我很意外。

　　生2：小紅車的主人不但沒怪我，還要感謝“我”。這也是意外的。

　　大家相互補充后，對課文中讓人感到意外的地方都有了明顯的認知。但對于“責任應該在我。”這句話還沒有注意到。我認為，在對于責任到底歸誰時是應該有些爭論的。于是，我引導他們學習前兩個自然段，希望能找出另外一個意外。

　　師：讀讀一、二兩個自然段，看看事故是怎么發生的，責任在誰？

　　讀后。學生簡述事故發生的經過。

　　師：這次事故的責任歸誰呢，從課文中尋找蛛絲馬跡，來破破這個案子吧。

　　一會兒，學生舉手。

　　生1：我認為，責任在小紅車的主人，他的車頭要是不超出停車線，我想這個事故就不可能發生。

　　生2：責任應該是“我”。他從快車道進入慢車道，就應該先減速，而不應該等到了這兒再減速。

　　生3：是的，這里的路線他都很清楚了。明明知道這里已經到了慢車道，就早該減速了。[

　　生4：不對，我認為兩個人都有責任。小紅車的主人應該停好車。（生5插話說或許是空間太小，停不下來。）畢竟是他沒有停規范。（我也插話說，是的，規則就應該好好遵守。）而“我”也大意撞到了人家停著的車。

　　聽了他們的發言，發現大家的看法已經比較全面了。于是，我引導他們回到課文中來。

　　師：聽到大家的爭論，我們不難發現，小紅車的主人也是應該付有責任的。只不過存在著誰要付主要責任的問題。想一想吧，此時又有了什么意外呢？

　　學生沉默。

　　師：“我”認為責任在誰？

　　生：哦，知道了。“我”把責任全部攬到了自己的身上，沒有絲毫責怪小紅車主人的意思，很出乎我們意料之外。

　　師：我這個課題看上去是很不錯對吧？但是，課文另有題目，《誠實與信任》。他的妙處在哪里呢？好好想想吧。