一、創設意境，入境動情。

　　師：（夢幻般的語調對學生說）：“現在讓我們進入蒲公英的世界。”學生讀課題。

　　師：展示CAI課件：無數蒲公英的種子，伴隨著輕柔舒緩的音樂，帶著一個個潔白的小降落傘，在藍天白云下隨風輕揚，似無數的小精靈翩翩飛翔。

　　生：（充滿憧憬地）好美呀！

　　師：（微笑地）陶醉了，是嗎？老師相信你們的朗讀一定會把它的美表現出來的。

　　（學生自由朗讀后，進行個別朗讀，并說著自己的理由。）

　　生：我讀得輕快、活潑，因為我覺得這時的蒲公英是無憂無慮、自由自在，無限歡愉的。

　　生：我讀得舒緩、陶醉，因為我覺得蒲公英飛翔時動作舒展、瀟灑，它們正陶醉在飛翔的快樂中。

　　生：因為我覺得這時的蒲公英成熟了，帶著自己的小降落傘，一路飛翔，一路幻想，這真是如詩如夢的境界，我們不能打擾它們，所以要讀得輕柔些。

　　【贊可夫在《和教師的談話》中指出：“人具有一種欣賞美和創造美的深刻而強烈的需要。但并不是說，我們可以指望審美情感會自發地形成，必須進行目標明確的工作來培養學生的情感。”教學伊始，多媒體的生動直觀演示，一下子把學生帶進了蒲公英自由飛翔的優美意境中，促學生情感的生發。孩子們的眼睛一下發亮了，臉龐漾出了微笑，這真可謂“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”老師緊抓契機，引導學生帶著各自的體驗朗讀，讀出了味，讀出了形，讀出了神。】

　　二、傾聽質疑，循疑導學。

　　師：看到蒲公英種子隨風自由飛翔，慈祥的太陽公公說話了，你們聽……

　　（CAI課件演示，適時出現了笑嘻嘻的太陽公公形象，并錄制了它親切的話語，學生側耳傾聽。）

　　師：你們聽懂太陽公公的話了嗎？

　　生：這是太陽公公告訴蒲公英的種子們，不要到沙漠、湖泊去，應該到黑黑的泥土中去。

　　生：我聽出太陽公公在說話時前后的語氣不一樣。

　　生：太陽公公說“別”“也不要”“迷惑”“只有……才……”這些詞時，聲音特別響。

　　生：這是太陽公公在囑咐蒲公英的種子們，要它們千萬記住。

　　師：讓我們向太陽公公學習，把我們的愛心獻給蒲公英的種子們。

　　（學生自由練讀，指名讀，賽讀。）

　　【教師善于把握多媒體呈現的“度”“時”，在學生與教材之間架起一座信息傳遞的橋梁，使教學過程營造出了一種意境，誘發心境的產生，充盈著美的氣息，優化聽說讀的訓練過程，讓學生領悟了聽的要領，在聽中感悟語言文字，也為學生聲情并茂的朗讀提供了范例，一舉多得。】

　　師：你們現在迫切地想了解什么？

　　生：我想知道蒲公英的種子們記住太陽公公的話了嗎？

　　生：我想知道蒲公英的種子們都飛到哪兒去了？

　　生：我想知道太陽公公為什么這樣說？

　　生：我想知道蒲公英的種子們后來是怎樣長大的。

　　師：這么多愿望呀，我們怎樣實現它們呢？

　　生：我們可以向書本請教，從書中尋找答案。

　　生：可以互相討論。

　　生：也可以向老師請教。

　　師：你們真會學習。好吧，讓我們共同努力，實現愿望。

　　【巧妙引導學生在濃濃的人文氛圍中質疑，循疑導學，提升學生自主學習的能力。】

　　師：讓我們首先向書本請教，比比誰最會讀書。

　　（學生自由讀文，為心中的疑問尋找答案。老師相機提醒學生注意良好的、有效的讀書習慣的養成。）

　　生：我知道大多數蒲公英的種子聽太陽公公的話，飛到了泥土中。

　　生：還有一顆蒲公英的種子飛到了沙漠，一顆落到了湖泊中。

　　生：飛到泥土中的蒲公英種子茁壯成長，落到沙漠里的蒲公英種子干死了，落到湖泊里的種子淹死了。

　　師：看來太陽公公的話是對的。現在我們要來研究同學們的另一個疑問：太陽公公怎么就知道蒲公英的種子不能到沙漠、湖泊，一定要到泥土中去呢？

　　師：有哪位聰明的蒲公英知道嗎？

　　生：我知道沙漠雖然表面上金光閃閃的，但是它全是沙，沒有種子生長所需要的水和營養，所以蒲公英的種子干死了。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我從書上了解到的。書上說，如果我們地球上的環境再惡化，就可能會被沙漠覆蓋，這樣植物就不能生長，人類就會滅亡。

　　師：你能聯系自己所讀的課外書上的知識來理解課文，真了不起，我們都要向你學習呢。

　　生：我知道湖泊雖然銀花朵朵，很美麗，可全是水，蒲公英的種子在水里時間長了，就會發漲、爛掉的，也不能順利生長。

　　師：你能告訴大家，你是怎么知道的嗎？

　　生：媽媽告訴我的。有一次，媽媽把黃豆浸在水里，可是后來忘記了，過了好幾個星期才想起來，結果黃豆爛了。我問媽媽這是怎么回事，媽媽就這么說的。

　　師：你能聯系生活中獲得的知識來學習，真不簡單，祝賀你！

　　生：泥土雖然黑黝黝的，但是它含有種子生長所必需的水、空氣和其它營養。我也是從書上看到的。而且，我們看到莊稼都是種在水里的。

　　師：同學們真聰明，你們瞧，聰明屋里飛出了聰明鳥，它們在向你們表示祝賀呢？（CAI展示）

　　【學生不僅發現問題，還學會了聯系課外閱讀和生活經驗解決問題，這是來自學生的寶貴的課程資源。老師尊重它、抓住它，利用了它，使課堂充滿了靈性。】

　　三、誦讀感悟，體驗抒情。

　　師：蒲公英的種子帶著一個個小降落傘，帶著自己的想法，作出了不同的選擇。請同學們用心讀書，邊讀邊想象，努力體會蒲公英的種子們的心情。

　　師：你現在能體會到誰的內心了？你準備用什么方式表達出來和同學們分享？

　　生：我感受到了大多數蒲公英的種子很聽太陽公公的話，我想用朗讀的方式和大家分享。

　　生：我感受到了另兩顆蒲公英種子的自以為是和得意，我想和我的同桌為大家表演。

　　【老師用親切、易懂的語言喚醒學生明白：讀書就是和文本進行心靈的對話；學習的過程也是同學老師之間彼此分享體驗、交流思想、合作共進的過程。同時學生學習的潛能得到挖掘。】

　　生：我對他們的表演有意見，因為我覺得這兩顆蒲公英的種子只是看到了沙漠、湖泊的外表美麗，沒有想到后果，這不好。所以，我們在朗讀它們說的話時，應該帶點諷刺。

　　生：我認為這兩顆蒲公英的種子有自己的想法，并且他們對美好的地方充滿向往，這沒什么不好，所以，應把他們的話讀得天真、帶點幻想。

　　師：你們談出了自己獨特的體驗，老師真為這兩位同學感到高興。同學們，就讓我們來探討這兩顆蒲公英的種子的選擇，你有什么想法，就大膽地說出來，這樣你會感到受益匪淺的，學習本身就是和同學的一種交流。

　　生：沙漠、湖泊不是蒲公英生長的地方，這兩顆蒲公英的種子不聽太陽公公的話，當然沒有好下場。

　　生：人們都說：“不聽老人言，吃虧在眼前”。

　　生：可是老師說過，每個人應該有自己的想法，這兩顆蒲公英的種子看到沙漠、湖泊這么迷人，當然要去看個究竟。

　　生：而且它們也是有自己的追求的。

　　生：它們只知道去追求財富、自己的快樂，不知道考慮后果。

　　生：這是因為它們還小，我們應該體諒它們。如果那顆蒲公英的種子萬一在沙漠中有水的地方，不是就能長大，為沙漠增添綠色了嗎？

　　生：但是有的錯誤犯了就沒有改過的機會了，這是很可怕的。

　　師：聽了同學們的討論，老師真為你們感到高興，我想對你們說：“你們令我感到驕傲！”現在讓我們以小組為單位，商量著把自己的想法、當時的情景表現出來，比比哪組的表現能引得同學們的喝彩。

　　（學生以小組為單位準備好后，進行了表演，學生進行了評議，選出了最佳表演組和最佳合作組）。

　　【教師不是在“教教材”，而是在引導學生通過感情朗讀“體驗教材”，更為可貴的是，由于教師尊重學生的獨特體驗，使得課堂中閃爍著思維撞擊生成的智慧的火花，教學過程成為了課程的生成和創生過程。】

　　四、再創情景，升華創生。

　　師：同學們,落在泥土中的蒲公英種子為感謝你們對他們的理解,現在競相開放了。（板書：競相開放）

　　師：你們讀到這個詞腦海里浮現出怎樣的畫面？

　　生：我仿佛看到蒲公英開出了一朵朵美麗的小花。

　　生：蒲公英的花朵在爭奇斗艷。

　　生：我仿佛看到蒲公英花團錦簇。

　　師：請帶著你的想象，朗讀課文最后一句話，老師相信，通過聽你們的朗讀會身臨其境。

　　（學生自由朗讀，個人自薦讀，師生共同賞讀）

　　【讀詞想象，有效地提高了學生的想象能力、對語言文字的感悟能力，豐富了學生的語言積累。】

　　師：當又一個秋天到來，蒲公英種子成熟了，他們又要帶著一個個小降落傘飛翔、旅行、安家。這時，蒲公英媽媽和孩子們會怎樣道別？

　　（請學生以學習小組為單位進行討論，并鼓勵用表演的方式展現想象的情景。現記錄學生的表演內容之一。）

　　蒲公英的媽媽：孩子們，你們長大、成熟了，當風兒吹來，你們就要離開我了，媽媽可真舍不得你們呀！

　　種子：媽媽，放心吧，我們會乘著您給我們的降落傘，找到新家的。

　　蒲公英的媽媽：我怎么能放心呢？你們不知道呀，去年，我的兩個妹妹就是因為不聽太陽公公的話，一個飛到沙漠被干死了，另一個飛到湖泊，結果被淹死了。外面的世界太復雜了。

　　種子：放心吧，媽媽，我們會小心的。我們記住您的話，一定找到黑黝黝的泥土再落下安家。

　　種子：我們不會被沙漠、湖泊迷惑了，我們一定會找到適合我們生長的地方的。

　　種子：媽媽，我是聰明勇敢的蒲公英，我要飛到沙漠，找到有水的地方，在那兒生長、繁殖后代，時間長了，沙漠就會變成綠洲，就再也不會有蒲公英的種子被干死了。

　　種子：媽媽，湖邊需要綠意，要不然水土會流失，我們就會因為發大水被淹死，所以，我要落到湖邊，在那兒快樂成長，這樣，我就為保護環境出了力。

　　【想象表演這一教學形式，尊重兒童文化，童真、童趣，學生擁有心理自由，能夠無拘無束地自我展現，他們的智慧奔涌，表達出對文本的批判性、超越性的理解，我們能夠強烈地感受到學生生命的律動、靈性的飛揚。】