第一課時

　　師：今天我們來學習一篇課文叫《小鎮的早晨》（課件出示課題）

　　課前預習過課文嗎？

　　生：預習過了。

　　師：能說說你是怎么預習的嗎？

　　生：給生字擴詞。

　　生：讀課文。

　　生：給課文分段。

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　　師：那好。下課！

　　生（驚訝）：啊？？？？

　　師：是的，下課，你看，同學們課文會讀了，生字詞都認識了，還擴詞了呢，課文分好段了，連課后習題都解決了呀。咱們上課還能干什么呢？下課！

　　生：啊？

　　師：怎么？還要上嗎？

　　生：上！

　　師：好了，剛才跟同學們開玩笑了。

　　通過預習，我相信同學們一定知道了這篇課文有些字是比較難讀或難寫的。我想請同學們來當當小老師。

　　現在請你拿出筆，把這些字在書上作好記號。

　　生準備。

　　師：小老師們，可以交流了嗎？（可以）

　　生：我覺得“剖魚”的“剖”比較難讀。

　　師：這樣就是小老師了嗎？想想平時老師是怎么教的？

　　生：下面我領讀，“剖”，“剖魚”的“剖”

　　其他學生跟讀，該生就沒下文了。

　　師：你不抽查一下嗎？

　　生（笑）：請你來讀。（指名讀）

　　師：他讀對了嗎？你不評價一下嗎？

　　生：你讀得很對！

　　師：好！繼續，還有誰也愿意當當小老師的？

　　（就這樣，學生陸續提出了“營”、“鋪”、“銹”等字）

　　師：通過預習，你覺得什么字比較難寫的，你有什么辦法提醒大家嗎？

　　生：我覺得“物廉價美”的“廉”比較難寫。

　　師：是啊，這個字比較難寫，現在請同學們睜大眼睛，盯牢這個字，虞老師數到“五”再放開。一、……五。好，閉眼，你的眼前能浮現這個字嗎？

　　生：能！

　　師：能浮現就說明記住了。還有什么字難記嗎？

　　生繼續提出“式”、“漿”，師生一起分析，識記。

　　師：現在請同學們把這些生字詞抄寫幾遍，抄幾遍能做到聽寫無誤，那就抄幾遍。

　　生抄寫生字詞。

　　師：現在我說聽寫，同學們能寫出來嗎？（能）能，那就不聽寫了，相信同學們！

　　師：剛才我聽到同學們在預習時有疑問，現在就來聽聽有什么疑問。

　　生1：搖櫓聲是怎么樣的？

　　生2：是“嘎吱，嘎吱”地。

　　生3：不對，應該再慢一些。

　　師：好，那你來模仿一下。

　　生3：嘎~~~~~吱~~~~~~~~~~，嘎~~~~~~~~~~吱~~~~~~~~~~

　　師：虞老師這兒也有一個片子，可以幫助你理解搖櫓聲呢。

　　課件出示。

　　生：噫？是虞老師呢！

　　師：呵呵，現在才看出來哪。這是虞老師親自拍的一個片子。現在同學們能再模仿一下搖櫓聲嗎？

　　生模仿。

　　師：通過看了片子，聽了同學們的模仿，我們仿佛進入了水鄉。

　　我們今天要學的這篇課文就是描寫水鄉一個小鎮的早晨的呢。

　　那么課文描寫了小鎮的早晨的幾個特點呢？

　　生：三個。

　　師：哪三個？

　　生：恬靜、熱鬧、緊張。（師板書）

　　師：你們怎么這么快就知道了？你是從哪兒看出來的？

　　生：我從書上第二三四自然段的第一句話看出來的。

　　師：好！我們把這三個句子劃出來。一起讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：這節課還剩下一點時間，我們來研究一下“小鎮的早晨”為什么是恬靜的。

　　虞老師為了上這一節課，特地根據這個特點拍攝了一段錄像。請同學們看看。

　　為了讓同學們更好地看清這段錄像。請同學們先根據自己喜歡的方式讀讀第二自然段。

　　生讀后，師課件出示。

　　師：這個片子，虞老師花了一個上午的時間拍成的。可是我還是覺得有點傷心，同學們看了這個片子后一點反應也沒有。

　　生笑，鼓掌！

　　師：對了，這就是對我勞動成果的肯定。鼓掌，同學們都會吧？當別人付出了勞動時，我們就應給予鼓勵。

　　現在請同學們對照課文，對虞老師的這個片子美言幾句。

　　生讀課文。

　　生４：虞老師，我有一點意見。

　　師：哦，有意見？這是美言嗎？

　　生４：我先提一點意見。

　　師：哦，一點，那就是美言了是吧？好吧，你先提吧

　　生４：我覺得你沒有把“淡淡的霞光”拍出來。

　　師：哦，是的。這個確實沒有拍出來，不過也不能怪虞老師，那天是個陰天呢。

　　生５：虞老師，我也有意見呢。

　　生：我也有，我也有。

　　師：好，那我們就先來說說缺點吧。

　　生：課文中說小船是從橋洞中悄悄鉆出來的，又在河上輕輕飄過。可你的片子中的小船卻是用力劃過的，而且速度比較快。

　　師：你們認為“悄悄”“輕輕”很重要嗎？為什么？

　　生：因為小鎮的早晨是恬靜的，如果不是“悄悄”“輕輕”那就不恬靜了。

　　師：有道理，那咱們就來讀讀這個句子，注意這兩個同學們認為很重要的詞。

　　生讀。

　　生：課文講小船是“一只緊挨著一只”，可你這兒卻只有兩只。

　　師：“一只”緊挨“一只”，可不就是兩只嗎？

　　生：不是的。

　　師：你還可以從哪兒也能看出不是的？

　　生：各式各樣。

　　師：有這個詞嗎？都找到了嗎？啊呀，你看虞老師都粗心哪。“各式各樣”的，不光說明數量多，還說明——（樣子也很多）

　　同學們也一定注意到了，虞老師這個片子中不僅只有兩只船，而且樣子也單一，就是烏蓬船啊！

　　這個也不能怪虞老師，虞老師找遍了所有地方，就找到這么兩只烏蓬船，那特意把它們緊挨在一起呢。

　　生：課文中有兩座石橋，你這兒沒有。

　　師：沒有嗎？這可不能冤枉好人哪。咱們再來看一看。

　　課件出示。細看，有兩座。

　　師：這我就有些不明白了，寫石橋跟“恬靜”有什么關系嗎？

　　生：有關系，因為這個石橋上沒有人，說明人們都還在睡覺，所以小鎮的早晨是恬靜的。

　　下課鈴響。

　　師：啊呀，虞老師辛辛苦苦拍了一個上午的片子想不到還存在這么多問題，不過現在已經下課了，就請同學們先休息一下，還有什么意見，下課時跟我個別交流一下。

　　第二課時

　　師：剛才課間有很多小朋友圍著虞老師，提了很多意見，有個同學說書上的“河水凈得透明，猶如一條碧綠的帶子”，是啊，這個句子寫得多美啊，請同學們把這個句齊讀一遍。

　　生齊讀。

　　師：咱們班確實有一批非常非常優秀、了不起的同學，給這個片子提出了一個非常重要的意見：沒音樂！

　　我當時拍這個片子時，是這樣想的：既然是恬靜的，靜得一點兒聲音也沒有，那就還是不要音樂的好。

　　可是咱們同學有意見，說是加一點音樂，可以更加襯托出小鎮的恬靜。

　　嘿，還真有道理，所以現在咱們就給它配上一點音樂。

　　虞老師這兒有四段音樂，請同學們選擇。邊聽邊讀讀，感受一下，哪一段最適合，如果你認為這段不錯了，那就請舉手。

　　放音樂，生讀書。

　　第二段音樂，開頭較舒緩，但后面顯得比凄涼。可不少學生還是舉手了，于是老師即興朗誦

　　了一段凄涼的文章（具體是哪一段，我記不清，不好意思）

　　學生一聽，真的，不行！于是陸續放下了手，繼續聽。

　　聽完后討論交流，認為第一和四段比較適合。

　　配樂朗讀。

　　師：好，現在就根據你們的意見，咱們來給這個片子加上音樂。請同學們隨著這個畫面，讀讀第二自然段。如果你們讀得太快了，那么畫面還在繼續。如果你們讀得太慢了，那么你們還在讀時，畫面已經結束了。所以請你注意讀的速度。

　　需要練習一下嗎？

　　生各自練讀，齊讀，讀得快了點。師范讀。

　　師：小鎮的早晨除了顯得恬靜，還很熱鬧呢。

　　現在請同學們自己做做導演，去拍攝熱鬧的場景。

　　小組合作，先研究一下劇本，再討論一下需要選擇怎么樣的場景。

　　小組討論學習，師參與各組的討論。

　　師：好，現在各小組基本上都已經討論出來了。先來看看，你們準備選擇一條什么樣的馬路。

　　生：我們準備選擇一條很窄的馬路。

　　師：哦，你們的根據是什么？

　　生：因為書上說：“路不寬”

　　生：還有還有，書上還說人群很擁擠。

　　師：好，一條不寬的馬路。那路邊小攤準備擺些什么呢？

　　指名多人講。

　　師：請多少群眾演員？

　　生：五百。

　　師：啊？這么多啊？你要知道，現在請群眾演員也要花很多錢的呢，還是少請一點吧，五個，怎么樣？

　　生：不行不行，因為書上說：人很多，人流是擁擠的。

　　師：你說呢？（問另一學生）

　　生：我要請一千。

　　師：嗬，越來越多了嘛，看來你很贊成他的說法呀。

　　生：是的。

　　師：那臺詞呢？準備怎么設計？

　　那些小販們，會怎么叫賣他的東西呢？

　　現在都來賣賣自己的東西。

　　（指名）：你是賣什么的？

　　生：我是賣青菜的。

　　師：好，賣青菜，你準備怎么吸引顧客呢？

　　生叫賣，但聲音不夠放開。師示范，（精彩極了，生鼓掌！）

　　生再叫賣，這回好多了。

　　再指名多人叫賣。

　　師：導演們，你們想，路邊小攤的攤主們，都是這樣你喊了，再我喊的嗎？

　　生：不是的，一齊喊。

　　師：好，那咱們也一起來喊一喊。

　　生各自叫賣，體會熱鬧。

　　師：做導演好玩嗎？做演員更好玩吧？

　　請把我們的劇本給讀熟了。

　　生各自練讀，齊讀。

　　下課鈴響。

　　師：由于時間關系，小鎮的“緊張”就請你們的語文老師帶著你們去體會了。下課。