一　設計意圖：

　　《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯系。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

　　二　教學目標：

　　１　正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　２　懂得事物之間的聯系。

　　三　教學重點與難點：

　　引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。

　　四　教學過程：

　　１　直接導入，初讀課文。

　　直接導入，板書課題。齊讀課題。

　　學生自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文里講的是誰和誰之間發生了什么事。

　　２　品讀感悟，交流感受。

　　（１）種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？

　　（２）種葫蘆的人和他鄰居的對話。

　　３　拓展延伸，感悟哲理。

　　教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學生發出疑問：葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命啊？

　　４　把自己畫下來的句子抄寫兩遍。

　　五　課堂實錄：

　　（一）　直接導入，初讀課文。

　　師：今天我們接著學習第十四課《我要的是葫蘆》。請同學們和老師一起板書課題。

　　師：請同學們齊讀課題。

　　生：我要的是葫蘆。

　　師：請同學們自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文里講了誰和誰之間發生了什么事。

　　生自由讀課文。讀后學生陸續舉起了手。

　　師：好，請幾個同學來說說。

　　生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。（師板書：種葫蘆的人　葫蘆）

　　生：還有他的鄰居。（師板書：鄰居）

　　師：哦，那我們把它說完整。

　　生：課文講了一個人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽，結果小葫蘆一個一個都落了。

　　（二）品讀感悟，交流感受。

　　師：同學們總結的真好！讀完合上課本能夠說出來課文里講了什么，這說明你讀書的時候動腦筋了，這叫會讀書。（生比較興奮）

　　師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？請同學們輕聲讀課文，畫出來有關的語句。

　　（生輕聲讀課文，邊讀邊畫，而后舉起手）

　　生：先說哪個？

　　師：哪個都行。

　　生：我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個小葫蘆，多么可愛的小葫蘆哇。

　　師：這句話直接寫出小葫蘆可愛，看標點是什么？

　　生：嘆號。

　　師：嘆號怎么讀？

　　生：多么可愛的小葫蘆哇！

　　師：多么可愛的小葫蘆哇！

　　··

　　生：（齊讀）多么可愛的小葫蘆哇！

　　··

　　師：誰來說說可愛的小葫蘆長什么樣？

　　生：（讀）細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了句朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！

　　師：請同學們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。

　　生：細長的藤上長滿了綠葉，藤上掛著幾個可愛的小葫蘆。

　　師：葫蘆開什么花？

　　生：雪白的小花。

　　師：（板書：雪白）“白”是什么？“雪”是什么？“雪白”是什么？

　　生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那樣白。

　　師：我們學過的《歡慶》里也有帶“白”的詞語。

　　生：潔白。

　　師：（板書：——潔白）雪白和潔白是一對同義詞，可以交換，說潔白的小花也可以。

　　師：請同位兩人帶著自己對小葫蘆的喜愛之情互讀一遍。

　　生自由讀。

　　師：多可愛的小葫蘆，種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰畫出來啦！

　　生：（讀）那個人每天都要去看幾次。

　　師：為什么？

　　生：因為喜歡，所以一天要看幾次，越看越喜歡。

　　師：那個人每天都要去看幾次。

　　··

　　生：（齊讀）那個人每天都要去看幾次。

　　··

　　師：還有一個地方也寫出種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛之情。

　　生：（讀）我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

　　師：讀的真不錯。同學們聽到她讀得聲音高還是低？

　　生：低，因為是自言自語。

　　生：自己給自己說話。

　　師：我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

　　···

　　生：（齊讀）我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

　　男生讀，女生讀。　　　　　　　　　　　　　　　···

　　師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。

　　生：（讀）你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！

　　師：種葫蘆的人聽完有什么感覺？

　　生：奇怪。

　　生：（奇怪地、驚訝地）什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

　　師：（驚訝地、夸張地）葉子上的蟲還用治？

　　師：什么意思？

　　生：葉子上的蟲不用治。

　　師：同學們看第二自然段第一句話。

　　生：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！

　　師：（不屑地）有幾個蟲子怕什么！

　　師：什么意思？

　　生：有幾個蟲子不用怕。

　　師：同學們讀一遍。

　　生：（齊讀，不屑地）有幾個蟲子怕什么！

　　···

　　師：（出示：葉子上的蟲還用治？

　　葉子上的蟲不用治。

　　有幾個蟲子怕什么！

　　有幾個蟲子不可怕。）

　　請男生讀一、三句，女生讀二、四句。

　　男：葉子上的蟲還用治？

　　女：葉子上的蟲不用治。

　　男：有幾個蟲子怕什么！

　　女：有幾個蟲子不可怕。

　　師：同位互讀一遍。

　　生互讀。

　　（三）拓展延伸，感悟哲理。

　　師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　師：（稍停頓，面向學生）好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命啊？這是為什么呀？

　　生：咳，你呀，為什么不聽勸，后悔了吧！

　　生：他們是一體的。

　　生：葉子給小葫蘆提供營養，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。

　　師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。

　　師：（播放錄相）請同學們看屏幕，了解植物的光合作用。

　　（四）布置作業。

　　師：把自己畫下來的句子抄寫兩遍。

　　教后反思：

　　本堂課學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學生的表現讓我很興奮。

　　我覺得這堂課上得扎實。課文之初的情感基調定得準。

　　我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統的教學方法。這兩種教學法，在只有三尺講臺，一支粉筆，缺少現代化教學手段的農村小學特別適用。

　　１　觀察法。

　　在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

　　２　范讀法。

　　除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學生學的愉快（精神的愉悅）。

　　以前我認為只有讓學生自己感悟，教師不講授，才是發揮學生的學習自主性，弄得自己在課堂上不敢多說一句話，不敢多講，有時該講的地方也不講，學生感悟不到的地方得不到教師的點撥，學習效果很差。一節課下來，學生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學生學習的積極性、主動性，學生學得很自主。

　　現在我才明白，教學的內容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。