朗讀，一直是語文教學的重要方法和手段，只有瑯瑯書聲的語文課堂才是煥發生命的課堂。但是讀也不能胡亂地讀，沒有目的的讀，需要教師正確、具體的指導。在我兩次執教了《林海》一文后，對此有了深刻的感受。

　　《林海》一課，語言生動，文中運用了比喻，擬人，排比，反問等多種手法加強了文章的藝術性和感染力。字里行間洋溢著作者對祖國林區的贊美和熱愛之情。可在朗讀時，雖然對詞句有一定的理解，也了解了作者的情感，但是學生卻始終不能進入情境，讀不到位。于是，通過教師的范讀讓學生領悟文章的語言藝術之美不失為一種好方法。如寫“嶺”“高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的”運用了排比的句式，教師范讀時，把“點”讀得很輕，還加上了兒化音，變成“高點兒的，矮點兒的……”使人覺得大興安嶺的嶺確實既溫柔又親切，意境營造出來了，學生也自然進入了情境，讀起來的味道頓時不一樣了。

　　指導學生從讀中悟，在讀中想象則更能讓孩子們體會到文章語言的藝術之美，內容的意境之美。如寫“林”時，有一句：“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪。”此句的精妙之處就在于運用了比喻的修辭手法，將“林”比成了“海”。可是“林”為什么像“海”呢？學生心中不免會有此問，于是，讓孩子們充分想象，想象林的種種綠色，就似那海水深淺不一的顏色；想象大海的廣闊無垠，不正是“目之所及”，到處都能看到的“林”嗎？再想象這連綿起伏的群嶺，就像大海翻騰不息的波浪，“閃著銀裙的白樺”就像海上朵朵白色的浪花……這樣一來，孩子們的眼前仿佛真的看到了大海，看到了群嶺起伏的“大興安嶺”，朗讀時的氣勢和力量也顯示出了大海的廣闊，林海的無窮魅力。

　　這樣看來，只有引導學生細細品讀，反復玩味，把自己置身于課文之中，讓自己的心與作者溝通，同作者一起去觀察，去揣摩，才能讀出其中的情和味來。