《林海》一課，作者圍繞“大興安嶺”這個悅耳的名字，先講了大興安嶺“嶺”、“林”、“花”的特點，然后又通過聯想，寫出了大興安嶺對國家建設所作的巨大貢獻，表達了他對大興安嶺的喜愛之情。怎樣才能使學生和作者的感情融為一體呢?我緊緊抓住了“親切舒服”這條貫穿全文的感情主線。

　　首先，我要求學生有感情地齊讀含有“親切舒服”的三個句子，并比較一下表達程度。當學生一致認為三句相比，步步加深之后，再結合課文逐句理解。

　　我先讓學生圍繞(1)作者為什么先觀察嶺，又觀察林，后觀察花呢；(2)嶺、林、花各有什么特點這兩個問題，自學描寫嶺、林、花這幾個小節，接著要求學生獨立賞析這一部分，學習作者借生動形象地寫物而抒情的方法，然后啟發學生用一個字概括出大興安嶺景色的特點，即“美”。水到渠成，學生已明白了大自然賜予大興安嶺的景色美使作者改變了“奇峰怪石”、“高不可攀”的印象，產生了親切舒服之感。

　　那么，這種感情是怎么得以升華的呢?是作者展開兩次聯想所致。在教學聯想部分時，我采用了抓重點詞句談體會的方法，讓學生結合上下文著重理解：(1)興安嶺的可愛，就在于它美得并不空洞；(2)我不曉得當初為什么管它叫作興安嶺，由今天看來，它的確含有興國安邦的意義了。

　　在談體會時，學生由鉛筆、直尺、桌椅、門窗談到了國家建設；由木材的緊缺談到了植樹造林、保護樹木的重要；有的假設，有的聯想，自然而然地和作者一起體味到了大興安嶺的內在美，全身心流淌著“親切舒服”之感情。◆