要搞好長課文的教學，必須牽住文章思路這個牛鼻子。牽住了牛鼻子，就能使字詞句篇和聽說讀寫雙基訓練全面落實，有利于提高學生的讀寫能力。

　　教《赤壁之戰》這篇長課文該怎樣牽牛鼻子呢

　　一、抓預習摸索課文思路。

　　預習是整個教學過程中的一個有機組成部分，可用一個課時進行。預習時要求學生弄清楚赤壁之戰的原因、經過、結果這三個問題，也就是向學生提供一條摸索文章思路的線索。學生據此去預習，就能初步抓住課文的主要內容。

　　二、抓審題揭示課文思路。

　　《赤壁之戰》這個課題概括了文章的內容。根據本文結構的特點，可把審題工作放在講讀課文開始時進行。在理解題意的基礎上，再揭示文章的思路，同時讓學生思考：周瑜為什么能以三萬人馬戰勝曹操八十萬大軍這告訴我們一個什么道理學生通過答問就能明確思考的重點。再讀課文，就能迅速理解課文的主要內容，抓住文章的脈絡。這樣就培養了學生從剖析課題入手，初步理解課文的能力，也為教師下一步講解課文打下了基礎。

　　三、抓提問把握課文思路。

　　抓住文章思路提問，有利于學生順藤摸瓜，把握課文的思想內容，了解作者布局的特點。本課可設計下面七個問題：

　　（1）曹操是如何根據他的兵士的弱點進行戰前操練的找出有關詞句。

　　（2）黃蓋是怎樣分析敵我形勢，想出火攻主意的

　�。�3）“周瑜聽了非常滿意，叫他就這么辦”這句話是什么意思

　　（4）黃蓋給曹操的信有幾層意思

　�。�5）曹操為什么不懷疑黃蓋從哪些地方表明了曹操的喜悅

　�。�6）周瑜為什么選擇刮東南風的一天進攻

　�。�7）找出描寫火勢和曹軍慘敗的詞句。這樣緊扣詞句，進行層層剝筍式的提問，讓學生根據提問讀讀議議，就把他們的思路引導到作者的思路上來了。

　　四、抓結構理清課文思路。

　　抓住文章的結構，理清了段落層次，也就理清了文章的思路。課文的段落結構，學生通過預習有了初步認識，在講讀課文時，教師應幫助學生進一步理清層次。全文分三段：第一段（即第一自然段）交代了兩軍在赤壁隔江對峙的形勢，這是引起矛盾的根本原因；第二段（二至四自然段）描述了雙方戰斗的準備情況；第三段（五至十一自然段）從五個方面詳細敘述了用火攻打敗曹軍的經過。課文的層次理清了，學生的思路也就清楚了。

　　五、抓重點開拓學生思路。

　　抓住重點詞語和重點段落進行講讀分析，不僅可以帶動全局，而且可以活躍學生思維，開拓思路。比如“想奪取”這個詞語，說明曹操是戰爭的發動者。“調兵遣將”一詞，說明周瑜已做好應戰準備。要了解火攻的原因，應著重理解“跟他們長期相持下去，對我們沒有好處”這一關鍵句的含義。教師應加以指點，引導學生認識當時的形勢：一是雙方力量懸殊；再則曹操加速訓練水兵，如果周瑜不積極尋找戰機采取主動，一旦打起來，就會抵擋不住。在這種形勢逼迫下，黃蓋才針對曹軍的弱點，想出用火攻的辦法，戰勝對方。第三段是全文重點，在講讀過程中要引導學生深入理解課文中詞句的含義，始終抓住“怎樣燒的”這個問題去解決。

　　指導閱讀最后兩個自然段，可讓學生讀后口述火光沖天、濃煙滾滾、人嘶馬叫、曹軍丟盔棄甲狼狽逃竄的情景，啟發學生想象曹軍失敗的慘狀。

　　此外，教師的板書設計，也要簡明扼要，有助于揭示課文的思路，幫助學生理解課文內容。