宇宙、銀河、星空……這一切都是那么遙遠而又神秘，那么引人遐想！《問銀河》正是這么一首極富想象力的、文學性很強的兒童詩。詩中的四小節都以問句出現，每一小節都只提問而無答案，顯然，這是為了激活學生頭腦里潛藏的常識，尤其是為了激發孩子們豐富的想像力。詩中把銀河、小蝦、田螺擬人化，還以比喻的方式寫出兒童眼里小動物的模樣，這樣寫，貼近兒童心理，體現了兒童天真、善良、親和大自然的天性。課文以詩的形式營造了充滿遐思奇想的情境，的確引人入勝。

　　教學時，我從以下幾個方面把握教材，使學生如臨其境，學得快樂，學得扎實。

　　一、課件引入，激發學生求知的興趣

　　1、播放課件：地球、宇宙、銀河

　　2、揭示課題：銀河

　　3、隨機教學生字：“銀”

　　4、

　　師：自古以來，人們對銀河有許許多多的幻想和疑問。一天晚上，丁丁望著銀河，不由得向銀河問了幾個問題，我們一起來看看。（出示完整課題：問銀河）

　　二、互助學習，體驗學習的快樂

　　1.明確互助學習的任務和要求：讀準生字讀音，組一個詞。任務完成得好的，給小組加星。教師指定小組參賽代表(有意抽查中下生).

　　2.小組互助學習。

　　3.小組代表參加比賽。

　　三、抓住重點，激情領略文中提問的語境

　　師：同學們這么會學習，相信讀起課文來一定也是頂呱呱！

　　學生自由練讀課文。

　　師：看到你們讀得這么認真，老師忍不住也想讀讀看，行嗎？請大家認真聽，老師讀得不好的，你也可以提意見。

　　師范讀。

　　學生自發鼓掌。

　　師：老師“問”得好嗎？好在哪里？

　　生1：老師讀得很流利，聲音又響亮。

　　生2:老師讀的音很準，有感情。

　　生3:我給老師提個小意見，我覺得每個小節之間還要停頓久一點。

　　生4:我覺得老師讀出了問的語氣。

　　師：謝謝大家的鼓勵！你覺得老師讀出了問的語氣，那么，丁丁向銀河問了哪些問題，你能在課文中找出來嗎？[

　　學生從文中找出問句，畫上橫線。

　　指名說，隨機出現文中的問句：你愿意像丁丁一樣來問一

　　問銀河嗎？（指導讀出問的語氣。）

　　四、師生互動，激活學生學習狀態

　　1.過渡：小朋友讀得真不錯！讓我們一起乘上小小的船，到遙遠的銀河去看看。

　　2.播放音樂《小小的船》，隨音樂做律動。

　　3.展現情境：燦爛的星空。

　　4.師:多美麗的星空呀！老師想把最亮的星星都摘下來，送給最聰明的小朋友，每顆星星背后都藏著一個生字,誰能讀準它,并說上兩個詞,老師就把星星送給他!誰想試試？

　　5.指名摘星星識字、擴詞、說句。

　　五、放飛想像，課內外巧結合

　　師：置身于神奇美麗的銀河，你一定也像丁丁一樣，有許多問題要問銀河吧？

　　學生學著課文的句式，向銀河發問。

　　師：關于銀河，自古以來流傳著不少動人的傳說。你們聽說過哪些關于銀河的傳說嗎？

　　指名說說。

　　出示幾組畫面，引導學生進一步展開想像。

　　（1）牛郎織女星隔河相望。

　　（2）嫦娥奔月圖。

　　（3）星空下的高樓大廈

　　（4）數星星的孩子

　　看到這些畫面，你還想向銀河提什么問題？

　　學生自由發問。

　　六、課外延伸，引學生大膽想像

　　在作業設置上，我是這樣安排的：

　　1．朗讀課文，背誦課文。

　　2．給銀河寫封信，向銀河問問題。（用“星”形紙當信紙）

　　評析:

　　教學<<問銀河>>,教師從趣味性入手，運用現代化教學手段,吸引學生的注意力，激發他們的求知欲望，注重學科教學任務的有效落實，生字教學有新意，能落到實處。課堂語言簡潔明快，過渡自然。

　　1.倡導小組互助學習,讓學生體驗成功的喜悅.

　　在生字教學中,多次采取小組互助學習的形式,想方設法落實小組互助學習的任務.由于代表小組匯報學習情況的是“中下生”，而不是在小組中最出風頭的“優生”，這就迫使小組的成員必須一起幫助“中下生”，促使“中下生”也同樣要掌握本課生字的讀音及生字詞，從而落實了識字教學的下限。“中下生”在這里也能體驗到學習的快樂，體驗到成功的喜悅，為下一步學習增強了自信。

　　2.

　　重視朗讀,相互評價,強化語感.讀好問句，讀出問的語氣，是這首詩歌的朗讀重點，也是本課的教學重點之一。教學中，教師能緊緊圍繞文中的四個問句指導學生朗讀。通過多種形式的讀（自由練讀、范讀、模仿讀），結合師生間、生生間的相互評價，反復練讀，達到最佳效果。[

　　3.教學形式輕松活潑,愉悅身心.教學過程中,教師通過美妙的音樂,優美的律動,引導學生入情入境.《小小的船》樂聲悠揚，曲調優美而富有聯想。學生在進行了以上學習活動后，情緒上有些疲憊。這優美的音樂配上簡單的律動，讓學生從身心上得到了一定的放松。另一方面，隨著舒緩的音樂，學生的思緒在老師的輕聲渲染中“飛“到了遙遠的銀河，為下一步展開豐富的聯想做好鋪墊。

　　“摘星星識字”教學環節讓人耳目一新.學生一睜開眼，就看到無數閃閃發亮的星星，從視覺上首先就能引發學生興奮的情緒.“送星星”對學生更是具有強烈的吸引力，這是在上一階段識字基礎上的再鞏固，再提高，為中等以及中等以上的學生提供了展示的空間。

　　4.引導學生在學習過程中善于提問,樂于提問.”學貴有疑”,如何引導學生向銀河發問？這是我在備課過程中反復思考的一個問題。銀河是美麗的，同時又遙遠而神秘。中國古代神話傳說中的牛郎織女、嫦娥玉兔等故事使銀河更具神幻色彩。教學中，我試圖讓學生在兩個不同的層面上發問：1.像課文中的丁丁一樣發問；2.大膽放飛想像，聯系古往今來的傳說故事發問。第一個層面是屬于比較淺層次的，面向大部分的學生；第二個層面則是面向部分課外閱讀面較廣、知識面寬的學生，這就能保證“上不封頂”的教學原則得以實現。最后,教師發給學生星形的信紙，讓學生把想對銀河提的問題寫在上面，布置成一版“燦爛的星空”板報。這五彩斑斕的信紙承載著一顆顆七彩的童心，承載著一個個繽紛的夢想，不停地延續，延續……