《沉香救母》是一個民間神話傳說，本文是故事的第一部分，記述的是沉香從父親口中得知母親被心狠手辣的二郎神壓在華山腳下，他立志救出母親，于是上山拜師學(xué)藝，刻苦練功，終于練就了一身高強(qiáng)的武藝。第二部分記敘的是沉香武藝學(xué)成后歷盡千辛萬苦趕去華山解救媽媽。教學(xué)中我采用了如下一些方法。

　　一、激發(fā)興趣，重視訓(xùn)練

　　低年級學(xué)生的識字量是比較多的，對字詞的鞏固、積累是相當(dāng)重要的，在閱讀教學(xué)中，如果能有效地進(jìn)行字詞訓(xùn)練，這就能減少課外機(jī)械地識記，抄寫，提高識字的效率。而這篇課文相對來說又是比較長的，怎么讓學(xué)生感興趣地來學(xué)習(xí)了。我做出了一個大膽的決定，決定把《沉香救母》之一、二作為一個整體和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。想到孫雙金老師的話，孩子是喜歡聽故事的。于是一上課，我就把這2

　　篇課文當(dāng)成一個故事講給了學(xué)生聽。顯然，不管是看過、聽過還是事先不了解的學(xué)生都被這個故事深深地吸引了。因此，在第一課時中當(dāng)我提出這個學(xué)習(xí)要求的時候，學(xué)生興致高漲。于是我出示了課文中的一些難讀的字詞，先指導(dǎo)學(xué)生讀正確，再讀好，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀好課文中的長句。一節(jié)課時間，大部分學(xué)生就能把《沉香救母》之一、二讀通讀準(zhǔn)了。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境、以演助讀

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”所以本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，演中悟。

　　學(xué)生通過細(xì)細(xì)品讀文本的第二自然段，感受到他一心救母的急切心情，吃了那么多苦，受了那么多罪，沉香都毫不在乎。那該是一種多么偉大而神奇的力量在支撐著他呀！接下來，創(chuàng)設(shè)情境，想象說話：

　　“沉香一頭撲進(jìn)了媽***懷抱，他會對媽媽說些什么呢”。

　　先引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時沉香見到媽***動作與神情，借助當(dāng)時的動作神情想象可能說出的話。其次教師善于對學(xué)生的發(fā)言中進(jìn)行提煉，引導(dǎo)學(xué)生再在原有的基礎(chǔ)加以提升。這樣做，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　總之，我覺得充分尊重學(xué)生的感受，體驗和理解，引導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中內(nèi)化語言文字。這對學(xué)生自己獨立讀書是有益的，也是現(xiàn)在的語文教學(xué)所追求的。