在教學過程中，竺老師通過讓學生猜謎語，觀看蝸牛圖片來吸引低年級學生的注意力，刺激孩子們的各種感官，調動他們參與學習的積極性，效果非常好。逼真的圖片，一方面給學生以直觀的感受，另一方面又使學生加深了對課文“蝸牛遙遙領先，甩下了所有的對手”等文字的理解。此外，在指導學生理解第三自然段時，竺老師讓學生比較原來的蝸牛和現在的蝸牛有什么不同，給學生以一種強烈的反差，接著就此種反差，學生展開了自主學習，紛紛開動腦筋，提出了心中的疑問，接著就此疑問展開討論，通過討論這種協作的學習方式找尋答案。學生回答中，老師起主導作用，學習的主體是學生，學生回答相應問題時，老師因勢利導，出示相關的語言文字，進一步指導學生理解關鍵的詞語，從而能夠有感情地朗讀課文。問題——解答的過程，也就是學生自主學習、協作學習、研究性學習的過程，學生的回答，配上多媒體的輔助演示，形成了一種開放性、協作性、交互性的課堂。