《快樂的節日》是一首優美的兒童詩，學生在反復的朗讀中對詩句的描寫有了更進一步的認識，這不，最愛開動腦筋的陳思源舉手提問了：“老師，為什么課文中說：我們小學生是春天？而且像春天一樣，來到花園里，來到草地上？”

　　“這個問題提得真有水平！誰來說一說你是怎么理解的？”

　　課堂沉默了，我繼續啟發：“碰到不理解的詞句，有幾種辦法分析？”

　　這么一問，賴裕晉自信地站起來說：“我通過聯系上下文知道，春天來了，會給大地帶來這樣的變化：小草綠了，五顏六色的花開了，大地變得十分美麗，而我們小朋友胸前系著紅領巾，身上穿著美麗的衣裳，就像是春天里開放的鮮花，我們來到草地上，給花園和草地增添了美麗，所以說我們像春天一樣。”

　　“說得真好！”我為有這樣的學生而感到驕傲。

　　“我是聯系插圖來理解的，我從書上看到，春天來了，花園和草地很美，色彩繽紛，畫上的小朋友也很美，身上的紅領巾，漂亮的衣裳，就像是春天來了，給大地帶來了美麗，所以說我們像春天一樣。”廖靜雯補充道。

　　“真會觀察！”我不由得佩服地點點頭。

　　我想，在教學過程中，教師應作為一個參與者,與學生共同研討問題，成為學生的顧問，讓學生覺得老師就是他們中的一員，把學生的主動性調動起來，鼓勵學生，使他們敢說、會說、樂說，而不是一位拿著現成真理的人。