課前交流
師：考考大家。（板書：燕）
師：你是怎么認(rèn)識的。
生：一年級時老師教過的。
師：再寫一個。（金）
生：一年級學(xué)過的。
師：（疏）你怎么認(rèn)識的？
生：跟媽媽買蔬菜時認(rèn)識的。
師：不是蔬菜的蔬。
師：（寫“路”），怎么記住這個字的。
生：走路的路，是“足”字旁。
【學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上掌握知識效果會更明顯，更直接。此處，讓學(xué)生運用這種方法輕松就記住了字形】
跟老師書空寫課題。
師：課文都讀過了嗎？讀了幾遍？
【“讀了幾遍”的提法似乎沒有多大的用意】
生：讀過了，我讀了四遍。
師：有了哪些收獲？
生：我自學(xué)了生字詞。
生：我認(rèn)識了一頭小鹿。
師：只認(rèn)識一頭嗎？
生：兩頭馴鹿。
【讓學(xué)生了解自我學(xué)習(xí)的能力，同時老師也了解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，這是借班上課的一種借鑒】
師：（板書：馴鹿，貼圖）誰來說說你腦海中的馴鹿。
【這里的提問不太妥當(dāng)。我個人認(rèn)為應(yīng)該改成“你所認(rèn)識的訓(xùn)鹿是什么樣子的？”】
生：馴鹿的頭上長得像樹。
師：那是鹿角。
生：我還認(rèn)識一只美麗的小鳥。
生：我的收獲是小鳥與馴鹿成為了好朋友。
師：給他掌聲，他已經(jīng)知道了課文的內(nèi)容。
師：這節(jié)課還會有收獲的。請大家打開課文，對照拼音，讀讀課文。
（生讀課文）
師：我們邊讀邊想，課題與課文有什么關(guān)系。“會走路的樹”指什么？
生：小鹿。
師：準(zhǔn)確些。
生：馴鹿。
師：讀的時候留意生字了嗎？
生：會。
師：真好，許多同學(xué)都不急著舉手，在默默地讀了，這是一種成熟的學(xué)習(xí)方法。
指名讀。（早晨、好奇、有趣、大概，激動、陪）
師：這個“奇”怎么住。[
生：以前學(xué)過“椅”字，去掉“木”字旁就好了。
生：我們以前學(xué)過“可”，加上“大”就可以了。
師：“大”有變化嗎？
生：把捺改成點。
師：“趣”怎么記。
生：“取”加上“走”。
生：編個字迷。一個“耳朵”哥哥和“又”字弟弟，一起在路上“走”著。
師：這個字還有什么要提醒同學(xué)們注意的。
生：“捺”改為“點”。
生齊讀。
【低年級的主要任務(wù)還是應(yīng)該在于認(rèn)讀生字，所以老師在這里花了很長的時間進(jìn)行訓(xùn)練。】
師：生字都認(rèn)識了，詞也讀熟了，課文會讀了嗎？
生：會讀了。
師：一到九自然段誰來讀。
生：讀第一自然段。
師：老師欣賞你的地方時“――”讀得真好。提出一個建議，“逗號”后面要停頓一下。
生：讀第二自然段。
師：誰能把引號里的話再讀一讀。（生讀）這個字都讀對了，“好”。
生：讀第三自然段。
師：誰跟他來比一比。
生：讀第四自然段。
師：省略號換成句號怎么樣？
生：就不能知道小鳥看到了什么東西了。
生：讀第五、六自然段。
師：從小鳥問可以想到前面的哪個詞語。
生：第七自然段。
師：這個標(biāo)點符號我也留意了。“！”
生：這是感嘆號。
師：一起把這自然段讀一讀。
【所謂“讀有效”，老師設(shè)計的這個，主要是為了教給學(xué)生以方法。同時也在指導(dǎo)學(xué)生注意了讀書的方方面面】
生讀。
師：小鳥是在感嘆什么呀。
生：他現(xiàn)在才知道，去年的那棵樹是它的爸爸。
生：他感到驚奇。去年的樹，怎么是鹿的爸爸？
生：讀第八、九自然段。
生：請大家翻到練習(xí)五。讀兒歌。
師：這里是表示命令還是感嘆呢。
生：感嘆。
（生齊讀）
師：提出要求，讀課題時與課文之間稍停頓一下。
師范讀。
【朗讀的“坡度”訓(xùn)練的老師操作的時候節(jié)奏顯得有些快。第一個環(huán)節(jié)應(yīng)該是讓學(xué)生先自我閱讀，然后再去集體朗讀。有了個體的認(rèn)讀，有了個體的情感體驗，才能整體的“推進(jìn)”。第二個環(huán)節(jié)當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知有了一個小小的理解之后，再證實之前應(yīng)該要有一個“媒介”的引導(dǎo)，要有一個“借鑒”，這時就需要教師的范讀作為引領(lǐng)。】
【整個教學(xué)教師采用了整體認(rèn)讀的方法，層層推進(jìn)，在朗讀中產(chǎn)生效果，在朗讀中得以知識的內(nèi)化。】
