課前談話：

　　師：咱們班哪位小朋友唱歌最好聽呀？

　　許多學生生手指一女生，師請她唱了一首《送別》，歌聲悠揚動聽。

　　師（第一個鼓掌，贊許地看著她走過去拍拍她的肩膀）：唱得真動聽，你將來可以當歌唱家！謝謝你！

　　師：和小朋友們學了一節課，對孫老師印象怎么樣啊？

　　生：孫老師上課很有意思。

　　師：謝謝你的鼓勵！

　　生：孫老師寫字非常漂亮。

　　師：謝謝！孫老師的字還不夠漂亮，還得再練。

　　生：我們說錯了，孫老師還表揚呢！

　　師：你害怕說錯嗎？（生：不害怕！）對了！這節課，你們說錯了，孫老師還表揚。

　　生：孫老師上課喜歡豎起大拇指。

　　師（向該生豎起大拇指）：你觀察很仔細，向你豎大拇指！

　　師：我也說說對小朋友們的印象吧。大家發言特別踴躍，表現得非常聰明。希望大家這節課也能踴躍發言，好嗎？

　　生：好！

　　師：以前咱們上課大都在教室里，現在咱們在這個陌生的大廳里，還有那么多的老師在后面聽課，感到緊張嗎？

　　生：不緊張。

　　師：聲音不夠響亮，看來還是有點緊張，大家回過頭來看一看聽課的老師。（學生轉身看后面的老師，感到很新鮮，有學生笑了出來）想笑就笑一笑吧。（不少學生笑了起來。）

　　師：還緊張了嗎？

　　生：不緊張！

　　師：這次聲音比剛才響亮多了。可以上課了嗎？

　　生：可以了。

　　師生問好。

　　［評析］：許多特級教師都有課前與學生談話的習慣，有人認為這是“作秀”。我不這么看，面對一群陌生的孩子，怎樣才能讓他們在最短的時間里和教者親近，從而進入積極主動的學習狀態，課前與學生談話是必不可少的。輕松幽默的閑聊，能迅速活躍課堂氣氛，起到事半功倍的效果。

　　一、齊讀課題，復習舊課。

　　師：這節課我們繼續學習《學棋》這一課，請小朋友們讀一讀課題。

　　生：學棋。

　　師：誰能說說，課文里講的是誰跟誰學下什么棋呀？

　　生：課文里講的是兩個學生和秋學習下圍棋。

　　二、引導質疑，導入新授。[

　　師：那為什么要跟“秋”學棋呢？誰能用課文里的話告訴大家？

　　生：讀第一小節。

　　（打出幻燈第一小節。）

　　師：請小朋友們讀一讀這一小節，看能不能把秋的名氣讀得更大一些？

　　一生讀得不太有感情，再指名讀，讀得很有感情。

　　師：剛才“秋”僅僅是在丁伙鎮有名，現在秋的名氣到了江都市了，誰能讀得讓

　　全省的人都知道秋的名氣。

　　再指名讀，非常有感情。

　　師：現在“秋”的名氣真的到了省里了。咱們一起讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：這下，全國的人都知道“秋”是一位下棋能手了！

　　［評析］：指導朗讀要力求巧妙，“誰能將秋的名氣讀得更大一些”比“誰來有感情地讀一讀”更有啟發性。

　　師：都說“名師出高徒”，后來秋的這兩個學生是不是都成了出色的棋手呢？

　　生：不是。

　　師：你怎么知道的？

　　生：讀最后一小節。

　　打出最后一小節幻燈。

　　師：請小朋友們自由地讀一讀這一節。

　　生自由讀。

　　師：小朋友們讀了這一段，有問題要問嗎？

　　生：為什么跟同一個老師學習，一個學生成了出色的棋手，而另一個學生的棋

　　藝一直沒有多大長進呢？

　　（師板書：“？”）

　　［評析］：啟發學生質疑出一個統領全課的大問題，比老師提出這個問題更有價值，而且使得整節課的教學過程形散神不散。

　　三、讀演結合，研讀課文。

　　師：小朋友們很會動腦筋，這個問題的答案就在課文的第二小節里，請小朋友們好好地讀一讀第二小結，讀好了，答案自然就有啦！

　　生：自由讀第二小節。

　　師：讀得怎么樣了？問題的答案找到了嗎？哪位小朋友來說一說？

　　生：因為一個學生專心致志地學習下棋，而另一個學生上課總是走神兒。

　　師：說得真好！（擦去“？”）看來大家是讀懂了，咱們學習課文，光讀懂課文還不行，還得讀好了，有信心讀好嗎？（生：有！）好！誰先讀一讀第一個學生學棋的情景。讀哪里知道嗎？

　　（指名讀第二小節第一部分。師板書：專心致志。）

　　師：這個詞的意思懂嗎？誰能看著圖說說這個詞的意思。

　　（出示幻燈插圖１）

　　生結合掛圖說意思。

　　師：誰能用課文里的話告訴大家“專心致志”這個詞的意思

　　生讀課文中相關語句。

　　（出示幻燈第二段第一部分。打出“專心致志”四點。）

　　師：不知道小朋友們發現沒有，這個學生的專心致志主要體現在三個動作上，能找到是哪三個動作嗎？

　　生：是“聽”、“看”、“問”。

　　（幻燈給三個字加點）

　　師：對了！下面請小朋友們試一試，看看怎么讀才能把這段讀好，讀到什么效果呢？要讓別人一聽就能知道你已經懂得“專心致志”這個詞了，明白嗎？

　　學生練讀，指名讀。

　　師：看來大家都明白“專心致志”的意思了，老師現在看一看，哪位同學上課最專心致志。其實，“專心致志”不僅要耳朵聽、眼睛看、嘴問，最重要的還是要動腦子思考。

　　［評析］：這也是一處巧妙的朗讀指導，不說“讀得有感情”，而說“讀到別人一聽就明白你懂得專心致志這個詞的意思了”，這樣的指導因為富有啟迪性而高效。

　　師：那另一個學生是怎么學棋的呢？誰來讀一讀這段話？

　　（出示幻燈片第二個學生學棋的部分。）

　　指名讀。

　　師：如果說前一個學生學棋的態度可以用“專心致志”來形容，那這個學生學棋的態度可以用哪個詞語來形容呢？

　　生：“走了神兒”。（板書：走了神兒）

　　師：誰能看著圖說一說什么叫“走了神兒”？

　　（幻燈出示插圖）

　　生結合圖說意思。

　　師：書上描寫這個學生“走了神兒”的這段非常精彩，請大家好好地讀一讀，過一會兒我想請一個小朋友把“走了神兒”的樣子表演出來，要想演好，必須讀好。

　　師：哪位小朋友讀得好就請哪位小朋友來表演。

　　師：下面請一位同學來表演一下“走了神兒”的樣子。生根據課文里的內容指導。

　　師手伸向到講臺前表演的學生作握手狀：你好！請問你叫什么名字？

　　生膽怯地伸出手同老師握手，說姓名。

　　師微笑：認識你很高興。

　　生：謝謝！

　　師：我說認識你很高興，你該怎么說呀？

　　生：認識你也很高興。

　　［評析］：打招呼既能鍛煉學生的口語交際能力，又能緩解上臺學生的緊張心情，使課堂氣氛活潑，其樂融融。

　　師：其余的小朋友都來當導演，導演更了不起。各位導演對他的表演有什么好的建議嗎？請看書，要根據書上的要求指導。

　　其他學生有的根據書上的內容提表演要求，有的鼓勵他不要緊張

　　［評析］：本來設計這一環節的目的是引導學生再一次認真讀書，后面學生對表演者消除緊張心理的勸慰為課堂增色不少

　　生表演，師：你在干嗎？哪里有天鵝？你呀！上課要注意聽講。

　　師：同學們對他的表演有什么意見嗎？

　　生談意見，一致認為他演得不夠好。

　　［評析］：此時如果收尾，可能后面就不會拖堂了，但是這一環節就成了一個低效環節，于是決定再演一次。

　　師：小朋友們還愿意再演一次嗎？

　　生：愿意！

　　師：請小朋友們再讀一讀這一部分，馬上再請一位小朋友表演。

　　生讀書，接著又請了一位學生表演，效果很好，其他學生一致認為他演得不錯。

　　師：看了表演，我想大家對“走了神兒”這個詞體會得更深了，小朋友們再讀的時候，一定會讀得特別有感情。

　　生再次練讀。

　　師：哪位小朋友愿意讀一讀？

　　生讀到“好像看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來”，沒有什么感情，師示意其停下來。

　　師：聽你朗讀了這一句，我似乎看到的不是美麗的天鵝而是一只再普通不過的麻雀飛過來了。聽老師讀一讀。

　　師有感情地范讀，讓全班學生都練著讀一讀。

　　讓該生再讀一次，很有感情。

　　師：對了！這才是一只天鵝飛過來了呀！

　　再指名讀，讀到“要是用弓箭把他射下來該有多好哇！”一句也不太有感情。

　　師：大家想一想，用弓箭把天鵝射下來干嗎呢？

　　生：射下來燒著吃。

　　師：那位學生看到天鵝仿佛看到了一碗味道鮮美的紅燒天鵝肉，能不高興嗎？

　　高興地讀這一句，又該怎么讀呢？師范讀。

　　讓那位學生再讀，比上一遍有感情了。

　　師：咱們一起來讀一讀。

　　生齊讀這部分。

　　師：正因為這兩個學生有著不一樣的學習態度，所以才會有不一樣的學習結果。咱們再讀一讀課文最后一小節。

　　（幻燈出示最后一個小節。）

　　指名讀。

　　（師板書：出色、沒多大長進）

　　［評析］：這兩處朗讀指導無任何刻意斧鑿的痕跡，與教者范讀相結合，恰到好處，渾然一體。

　　四、延伸表演，揭示主題。

　　師：三年之后，到了兩位學生出師那天，師傅把那位上課總是走神兒的學生好好地教育了一頓，（出示掛圖）師傅說的話里，有“專心致志”和“走了神兒”，還有“出色”和“沒有多大長進”，你猜一猜，師傅會說些什么話呢？大家試著說一說，誰先說好了，就請誰到前面來表演。這次，上臺來的同學演老師，孫老師就演那個老是走神兒的學生。[

　　生練說。

　　生：你看看你，一上到課就走了神兒，現在棋藝一直沒多大長進了吧；你看看你師兄，人家一上課就專心致志地聽講，現在成了一名出色的棋手，向你師兄好好學學吧！（作嘆氣狀。）

　　師：師傅教訓得是，弟子一定將師傅的話銘記于心，以后干任何事情都得專心致志。

　　［評析］：此處表演，專家謂之“發展情節法”，寓教于樂，于學生的口語訓練中揭示了課文主題。不足之處是要求用上的詞句有四處，多了些，若只用“專心致志”和“走了神兒”兩個課文關鍵詞，效果會更好。

　　五、造句練字，布置作業。

　　師：課后有一個造句的練習，（幻燈打出），誰讀一讀？

　　指名讀。

　　師表演邊拍手邊唱歌，指名造句。

　　生：孫老師在課堂上高興得一邊唱歌，一邊拍手。

　　生：孫老師一邊唱歌，一邊拍手，真好聽！

　　師：好聽嗎？沒她唱得好聽。（轉身向課前唱歌的那位女學生。）

　　師：還會造其他的句子嗎？

　　生：媽媽一邊洗衣服，一邊看電視。

　　生：媽媽一邊織毛衣，一邊看電視。

　　師：你們的媽媽可真會忙里偷閑！

　　生：星期天，我坐在沙發上，一邊吃零食，一邊看電視。

　　師：“一邊吃零食，一邊看電視”可以，你們可不能一邊做作業，一邊看電視呀！

　　師：同學們會造，孫老師也會造：下課了，小明來到操場上，一邊跳繩，一邊踢毽子。（生辨析修改。）

　　（出示兩個生字“致”、“鵝”）

　　師：請學生說說怎么記住它們？

　　生：“到”的左邊加上“放”的右邊就是“致”。

　　生：“我”加（家）的“鳥”是“鵝”。

　　師：你家的鳥可真大呀？

　　師范寫，強調“鳥”字旁。生描紅、臨貼。

　　師：喜歡這個故事嗎？課后將這個故事講給自己的家人聽。

　　師：下課。