說教材：

　　《北風(fēng)和小魚》安排在教材的第五單元，學(xué)生可以借助漢語拼音認(rèn)識更多的漢字。這一單元都是描寫自然景觀的課文，通過學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生滲透自然知識、科學(xué)知識，讓學(xué)生受到美的熏陶。

　　通過對課文和插圖的研究，我認(rèn)為，參考書中贊美小魚，批評北風(fēng)的觀點(diǎn)是片面的。這篇課文描寫的就是大自然因季節(jié)變化而產(chǎn)生的自然現(xiàn)象，僅此而已，不須要把北風(fēng)和小魚對立起來。

　　說學(xué)情：

　　這樣一篇童話對于入學(xué)不久、識字不多、剛剛學(xué)會使用漢語拼音的學(xué)生來說，要想讀好課文，并不是一件容易的事兒。

　　基于對教材及學(xué)生的認(rèn)識，根據(jù)新課標(biāo)三維度的要求，我把第一課時的教學(xué)目標(biāo)確立為：

　　1、能用普通話正確、流利、較有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解課文主要內(nèi)容，能感受冬天自然事物發(fā)生的變化。

　　3、學(xué)習(xí)本課8個生字，學(xué)寫其中的4個生字。

　　教學(xué)重點(diǎn)是通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生感受語言文字的美；引導(dǎo)學(xué)生理解課文所表達(dá)的情感是教學(xué)難點(diǎn)。

　　說教法和學(xué)法：

　　在“以讀為本”理念的指導(dǎo)下，我主要采用“以讀代講”、“以讀促悟”的教學(xué)策略，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用“情境創(chuàng)設(shè)法”、“朗讀感悟法”，通過“讀讀、看看、聽聽、說說”等多種方式讓學(xué)生感受文本，體會情感，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

　　說教學(xué)過程：

　　我這樣設(shè)計教學(xué)過程：

　　1、謎語引路，激發(fā)興趣。

　　興趣是最好的老師。針對低年級學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)，喜歡謎語的心理特點(diǎn)，我用謎底分別為“風(fēng)”和“魚”的謎語引出課題：

　　學(xué)生猜出謎底時，我板書課題“北風(fēng)和小魚”，并接著設(shè)疑——在北風(fēng)和小魚之間，發(fā)生了什么事呢？以此激起學(xué)生對文本的閱讀興趣。

　　2、七讀文本，一讀一獲。

　　“書讀百遍、其義自現(xiàn)”。怎樣才能在一年級學(xué)生的課堂上貫穿新課標(biāo)所倡導(dǎo)“以讀為本”呢？教師引發(fā)學(xué)生讀的興趣和欲望顯得尤為關(guān)鍵。為此在第一課時中，我以逐層深入的“七讀”為學(xué)生營造快樂閱讀的殿堂。

　　一讀：學(xué)生自讀。

　　要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識的字可以尋找各種方法解決，或借助拼音、或請教老師、同學(xué)。

　　二讀：同桌互讀。要求學(xué)生讀給同桌聽，讓同桌幫助找出沒讀準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正。在合作的氛圍里，文本的充分感受與傾聽的習(xí)慣培養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)的方法有機(jī)結(jié)合。

　　三讀：賞圖再讀。圖文并茂、文質(zhì)兼美是蘇教版教材的一大特色。兩次讀文后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，再讀課文，然后說出課文中出現(xiàn)了哪些事物，我會邀請有興趣的學(xué)生和我一起板書簡筆畫，共同創(chuàng)設(shè)情境。

　　四讀：教師范讀。范讀時，播放配套光碟。優(yōu)美的范讀，精美的畫面，逼真的音效，創(chuàng)設(shè)出富有感染力的語感氛圍，喚起學(xué)生情感共鳴，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生讀的欲望。

　　五讀：同學(xué)評讀。經(jīng)過前面四讀，激發(fā)學(xué)生情感體驗，再以四人小組為單位，進(jìn)行自讀、評讀。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的內(nèi)容讀，也可以讀全文，在互相評議的過程中，個性解讀文本。

　　六讀：教師導(dǎo)讀。目的是為了幫助學(xué)生讀好文中的長句、難句，如文中第四、第五自然段，通過指導(dǎo)，幫助學(xué)生感受長句子的停頓方法。

　　七讀：角色朗讀