一、童話引入（課件演示）

　　二、字母教學(xué)（配合課件）

　　1.音的教學(xué)

　　花仙子和小朋友來到小河邊，這里的風(fēng)景可美啦！還有三個(gè)拼音娃娃在草地上游玩呢。這時(shí)小鳥飛過來，它唱起歌“ｊ　ｑ　ｘ，ｊ　ｑ　ｘ，三個(gè)好朋友在一起，蝴蝶跑來逗小雞，氣球飛，多美麗！切個(gè)西瓜大又圓，三個(gè)朋友吃得甜蜜蜜！”（配上《賣報(bào)歌》的曲）

　　師：小朋友們，這三個(gè)拼音娃娃就是ｊ　ｑ　ｘ，你們會讀嗎？

　　生：會。（學(xué)生七嘴八舌，學(xué)著發(fā)ｊ　ｑ　ｘ的音，初步感知了讀音）

　　課件音：（小鳥說）小朋友們發(fā)音時(shí)要注意發(fā)音的方法。（學(xué)生跟著“小鳥”，學(xué)著正確的發(fā)音方法。）

　　師：（小結(jié)）小朋友們在拼音王國學(xué)會了ｊ　ｑ　ｘ的發(fā)音，現(xiàn)在誰能把這三個(gè)字母讀給老師聽？（生積極舉手，爭著向老師匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果）

　　2.形的教學(xué)

　　（1）記字母形

　　師：你們是怎樣記住這三個(gè)拼音娃娃的樣子的？

　　生1：我覺得“ｊ”像一只雞。一只小雞ｊ、ｊ、ｊ。

　　生2：“ｘ”像西瓜切了兩刀。西瓜切了ｘ、ｘ、ｘ。

　　生3：“ｐ”一轉(zhuǎn)身ｑｑｑ。

　　生4：“ｇ”去掉尾巴ｑｑｑ。

　　生5：“ｑ”很像“9”，所以我說像個(gè)9字q、q、q。

　　師：你們真行，會拿學(xué)過的字母、數(shù)字來比較，幫助記住“ｑ”的樣子。

　　（2）與易混字母的比較，鞏固字形

　　師：這三個(gè)字母跟已學(xué)過的哪幾個(gè)字母很像？

　　（學(xué)生不斷舉手發(fā)言，找出下面的三組）

　　ｊ：　ｉ　　ｑ：　ｂ ｄ ｐ ｇ　　ｘ：　ｋ ｙ

　　師：現(xiàn)在你能用你課桌上的橡皮泥捏一捏，擺一擺嗎？

　　（學(xué)生很來勁，有的獨(dú)自在捏，有的與同桌一起討論著捏。學(xué)生很開心地在玩中學(xué)習(xí)）

　　師：誰愿意到黑板前擺給大家看？

　　（學(xué)生踴躍舉手。師指名兩生到黑板前操作，都完成得很好，很自然，看不出學(xué)生有一點(diǎn)兒緊張）

　　【評析】案例體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)生參與到教學(xué)中來，以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展。教師借課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話世界“拼音王國”，而ｊ　ｑ　ｘ則成了“拼音娃娃”這樣的角色，學(xué)生自然而然地喜歡上了童話中的娃娃，一下子就溶入了拼音課堂，興致勃勃地跟著情境中的“小鳥”認(rèn)真地學(xué)著發(fā)“ｊｑ ｘ的準(zhǔn)確讀音。在學(xué)習(xí)ｊ ｑ ｘ的字形時(shí)，學(xué)生自編順口溜，自主意識得到老師的尊重，思維活躍。在鞏固階段，教師先讓學(xué)生回憶：這三個(gè)字母跟哪幾個(gè)已學(xué)過的字母很像？學(xué)生的主動(dòng)性再一次被調(diào)動(dòng)，積極開動(dòng)腦筋。最后，教師以獨(dú)特的教學(xué)手段——讓學(xué)生自己用橡皮泥捏、擺字母形體。學(xué)生興趣盎然，非常投入，字母的形狀也就深深地印在了學(xué)生的腦海中。