〔教學片段〕：

　　師：認真讀課文，想想你最喜歡哪段話，為什么。

　　生：我喜歡第2段，因為讀了這一段話，我覺得烏鴉找肉很辛苦。

　　生：我也喜歡第2段，不過我的原因和他的不一樣，我喜歡這一段是因為我愛吃肉。

　　師：那你讀到這兒，一定會像狐貍那樣“饞得直流口水”了？（眾生大笑）

　　生：我喜歡第2段，我從這一段中知道烏鴉找到肉很高興，我也為它高興。

　　（師正準備順水推舟指導學生朗讀，見一生高舉右手，神色急切，似乎很想發言，便請她來說。）

　　生：老師，我知道烏鴉為什么這么高興，因為它心想：這下我的孩子有肉吃了！我在課外書上看到過一個故事，說的是烏鴉非常愛孩子，常常辛辛苦苦找東西喂孩子，孩子長大后，也會找東西喂烏鴉爸爸和烏鴉媽媽。

　　師：（驚喜地）你知道得真多！這個故事的題目叫《烏鴉返哺》（板書），大家齊讀一遍。老師要表揚××同學，她不但愛看課外書，而且學課文時能把課外書中的知識拿來用，真棒！老師要為她鼓掌！

　　（眾生跟著鼓掌，在掌聲的激勵下，其他學生紛紛舉手，欲起立補充。）

　　生：老師：我也看過這個故事，我知道它是說烏鴉很孝順。

　　師：“孝順”這個詞用得很對。

　　生：烏鴉就像我們人一樣。

　　生：現在爸爸媽媽很愛我們，給我們好吃的東西，好看的衣服，以后我們長大了也要愛爸爸媽媽。

　　師：小朋友們都很懂道理。你們能把烏鴉高興的心情讀出來嗎？

　　生：能。

　　〔評析〕：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”《狐貍和烏鴉》一課的第二自段是一段很普通的文字，但上述片段中，學生卻讀出了不同尋常的味道，這是因為教師真正意識到“學生是學習和發展的主體”，閱讀教學“應關注學生的個體差異和不同的學習需求”。首先，教師把學習的主動權完全交還給學生，教學時讓學生直接面對文本，充分地去讀書，找出自己最喜歡的段落。與文本的直接對話，使學生進入自主學習情境，成為學習的主人。接著，教師讓學生談談最喜歡哪段話，為什么，各自表達自己的理解，進行平等的、無偏見的、無權威的交流。由于每位學生的生活經驗和相關知識積累都不相同，因此他們對課文的理解也是形形色色的，同是喜歡第二自然段，原因卻各異，教師尊重學生的這種差異，珍視每個學生的意見，并適時地以幽默的話語創設寬松、愉悅的課堂氛圍。學生在這種開放的狀態中大膽地各抒已見，張揚個性，從課文內容烏鴉找肉聯想到課外看到的故事《烏鴉返哺》，課堂上閃現出即興創造的火花。此時，教師敏銳地捕捉住它，并予以引燃，通過真誠的夸獎激勵其他學生參與交流，讓學生的體驗有一個互動、碰撞的機會，從而豐富課堂內容，超越了課前預定的目標，得到始料未及的收獲。

　　“從生命的高度看，每一節語文課都應該是不可重復的激情和智慧相伴生成的過程，而不應是預設的一成不變的僵化的程序。不具有生成性的語文課也不具有生命性。”從上述案例可以看出：生本是生成的保證，生成是生命的基礎。只有真正做到以生為本，激活學生自主學習的愿望，鼓勵學生認真深入地思考、大膽自信地交流，尊重學生真實獨特的體驗，才能使學生在學習過程中不斷生成新的認識，充分發揮創造潛能，從而讓課堂富有活力，充滿生命力。