這段時間我一直在重點培養(yǎng)孩子對課文主動思考的能力，自從上次尷尬的課題質(zhì)疑之后，我就一直想著更好的辦法，在看了一些老師的指導之后，我嘗試著讓孩子在課文內(nèi)容方面質(zhì)疑了。

　　今天學習《奶奶的白發(fā)》一課，在課文初讀完了之后，我就讓孩子就思考提出自己不懂的地方。我其實沒有報很高的希望。但是孩子的質(zhì)疑卻讓我感到了欣慰。小恒第一個舉手問：我們都說黑的或者白的，課文為什么要說“黑黑的”呢？是不是多了一個字？

　　我心里一喜：這正是我們課文詞語的一個知識點啊，我順勢出示：黑的、黑黑的來讓他們比較，孩子們在比較中很快就明白“黑黑的”比“黑的”程度深。我就請他們再舉一些例子，“紅紅的”、“白白的”、“黃黃的”……一串詞語就帶了出來。后來我引導孩子再看那個句子中的

　　“雪白雪白的”，與“雪白”進行比較，不用我說孩子們都懂了，接著還舉出了“火紅火紅的”、“金黃金黃的”……等詞語，課文中的一個重要詞語訓練點就在孩子的質(zhì)疑中解決了。

　　小言問：為什么奶奶說“這白發(fā)一半是爸爸給的，一半是你給的”？頭發(fā)怎么是一半一半的？

　　對于這樣的問題，我早有準備，因為這也是課文理解的一個重要部分。但是我看到此問一出，也有不少孩子在附和著，說明他們也不懂，我就問有沒有孩子可以做同學的小老師？這時幾個語文水平還不錯的孩子開始舉手了，也可能預習時他們提前問過家長，小然說得頭頭是道，我都不用說了，但是我又請了個孩子再說一說，再問那個問的孩子懂了沒有？那個孩子點頭滿意地坐下了。好了，第二個點又解決了。

　　小聞問：為什么奶奶說完話，我就不吭聲了？是不是真的生氣了？

　　這個問題其他孩子能回答的，但是我這里就趁著機會設置了一個情境：你就是文中的我，為什么你不吭聲而且還低下了頭呢？你心里想什么呢？

　　問題一出，孩子紛紛想到了自己，猜測了很多原因，當然有：也許我以前總是讓奶奶操心，再看到奶奶的白發(fā)，有點不好意思！我讓孩子分別說說可能是怎樣讓奶奶操心的？孩子根據(jù)自己的情況就說了起來。

　　當主要問題都差不多問完了的時候，

　　我對孩子說,老師也有個問題：小作者說不讓奶奶操心，奶奶的白發(fā)真的能變黑嗎？孩子們可有經(jīng)驗了，都知道不能變黑，甚至還有孩子查了資料，用科學的解釋來說了這個問題，我夸他愛思考，愛讀書！只有一個小朋友突然說：除非是染黑！呵呵，全班都笑了，但是這并不影響我們討論和感受小作者對奶奶的愛以及奶奶笑容里的故事。[

　　課末，我總結(jié)了孩子們的表現(xiàn)，夸獎他們已經(jīng)會提問了，孩子也很高興，我也高興，因為我看到了訓練的效果。