近段時間，我校開展了“教學的有效性”教研活動。學校有幸請到了中央教科所教育專家韓立福博士親臨指導。我上的是《普羅米修斯》一課。課后，得到了韓博士細致而精彩的點評，并對我的課和今后的教學提出了寶貴的建議和意見，給我極大的啟迪. 以下是我執教本課后的點滴感受：

　　普羅米修斯是古希臘神話中的一位天神，而《普羅米修斯》一課，雖然文章短小，但包含的內容卻很多很廣。要想對人物的形象和個性進行深入的剖析，必須完整地讓學生閱讀《被縛的普羅米修斯》和《解救的普羅米修斯》。今天的課堂中，研讀“普羅米修斯讓你感動的是什么？”學生在互讀互議的基礎上各抒已見。其中陳婕琳同學結合課外知識，完整講述了普羅米修斯用大大的茴香枝取火的細節，并給予普羅米修斯“大智大勇”的高度評價。這一課堂中的意外生成，讓我驚喜不已。課內課外的有機結合，激發了學生的思維能力。

　　“以讀為本，讀中感悟”是小學語文新課程提出的要求。本課教學過程中，我設計的教學主線是“以多種形式的閱讀，讓學生充分感知文本，深入走進文本，在多渠道的閱讀中，在多層次的閱讀中感悟文中主人公的精神和品質。在學生朗讀課文，感悟句子含義，解讀普羅米修斯的過程中，我及時給予了糾正和指導，讓學生的理解層層深入，步步逼近教學目標。充滿生機、活力、智慧、和諧的課堂離不開教師精心的設計，耐心地指導，更離不開教師充滿博愛、親切、寬容、鼓勵的評價。教師及時有效的評價，不但樹立了多數學生學習的信心，而且激發了學生學習的興趣。在本課的教學中，我及時捕捉孩子的閃光點，給予鼓勵和肯定，哪怕是一個眼神，一個動作。“關注學情首先得關注學生”，今天我深深地體會到了這一點。

　　課堂上也留下了些許遺憾：課后發現課堂中雖注重了對學生學法的引導，但卻引導得不到位。對問題的提煉不準確，以致課堂上花了時間，繞了彎子，所得卻非常有限。韓博士一針見血的評價，讓我茅塞頓開：教師應增強問題意識，加強問題的提煉，才能提高課堂的生成性。師生在課前增強對文本的解讀就顯得尤為重要。在平時的教學中采用多種方法培養學生問題意識，唯有如此才能讓學生在問中學，在學中疑，在疑中進。