閱讀教學是學生面對文本，在教師的組織與引導下，圍繞一定的話題，以對話的方式，經歷感悟、積累、遷移的心理過程，逐步形成閱讀能力與習慣的實踐活動。教學時必須注意突出主體活動，學生要面對文本；教學時必須注意講究實施策略，在教師的組織與引導下，圍繞著一定話題，以對話的方式進行閱讀活動；教學時必須注意完成預設目標，讓學生經歷一個感悟、積累、遷移的認知過程，形成閱讀能力，養成良好的閱讀習慣；教學時必須注意對話是一個多元解讀的過程，是一個漸入佳境的動態變化過程。#此前在首頁部分顯示#首先要求教師要與文本對話，然后學生與文本對話，在此基礎上才是學生、教師文本之間的對話。只有潛心會文本，才能正確地感知課文，領悟作者表達的情感，達到與作者情感的共鳴。

　　一、插圖引路  熟悉老人

　　傍晚時分，我下了武夷山的第一險峰——天游峰，游興未盡，踏著暮色，沿著小溪散步。這時隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音由遠到近，一聲比一聲分明。我循聲迎了上去，才看清是一位              。

　　生答：是一位精瘦的老人。

　　生答：是一位身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色運動鞋的老人。

　　生答：是一位正用一把竹掃帚清掃路面的老人。

　　生答：是一位面色黝黑，眼睛炯炯有神的老人。

　　生答：是一位年齡已經七十的老人。

　　生答：是一位每天負責打掃登天游峰石階的老人。

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　　課一開始，老師用聲情并茂的導語，加上線條簡潔、人物鮮明的掛圖，將學生帶進了文本所描寫的特定場景中。然后，啟發學生從老人的年齡、相貌、神情、穿著、工種、職責等方面來具體描述。這樣，一位慈祥、和藹、可親的老人出現在了學生的面前，一下子縮短了學生與文本的距離，為學生與文本平等對話作好了鋪墊。

　　二、切身體驗  感知老人

　　熱情的老人把我引進他的小屋，為我沏了一杯熱茶。我倆的心靈溝通了，開始聊了起來。我問：“如今游客多，您老工作累吧？”

　　1、同學們，一位七十歲的老人每天打掃登天游峰的石階。你們覺得他工作累嗎？請找出文中的有關句子來說一說。（學生自讀自悟，然后討論交流）

　　2、出示字幕：

　　九百多級石梯，像一根銀絲從空中  拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。

　　（1）這句話值得研究：“一根銀絲”指什么？（天游峰的石梯）

　　這是一根怎樣的“銀絲”？（從空中拋下來的、飄飄悠悠的、風一吹似乎就能斷掉的銀絲）

　　石梯為什么有這般的感覺？（石梯太多、太險）

　　（2）銀絲般的石梯高聳入云，與天相接，在這樣險峻的山路上掃石階，能不累嗎？要讀好這句話，注意讀好哪些詞語？（自由練讀、指名讀、齊讀）

　　這個比喻句形象生動地寫出了天游峰山的高和陡，突出了石階的多和險，襯托出老人掃路的艱辛和勞累。老師先讓學生感知語言，然后在三個問題的追問中訓練學生的思維，啟迪學生與文本對話，最后圖文并茂練習感情朗讀，學習文本，積累語言。

　　3、出示字幕：

　　我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級一級地掃上去，再一級一級地掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

　　（1）這一段的四句話分別寫了什么？又主要寫了什么？(四人合作探究)

　　（2）匯報交流

　　第一句：從一連串具體的數字中感覺到天游峰的石階太多了，老人從早掃到晚，真是太累太累了。（指名讀、齊讀）

　　第二、三句：輕裝上陣的游客們等石階都累成、喘成這副樣子，更何況七十歲的老人要一級一級地上下掃呢？我說，他的工作真辛苦呀，真辛苦！

　　同學們，現在就來假設一下：我們的教室在四樓，如果你爬上五樓會是什么感覺？（氣急了）如果你登上十層樓會是什么感覺？（氣喘吁吁）如果你登上二十層樓會是什么感覺？（大汗淋漓）如果你登上四五十層樓又會是什么感覺？（攤倒了）天游峰的九百多級石梯就有五十層樓的樓梯那么多。我想：老人這樣掃上掃下，一定累得夠嗆！

　　第四句：想著老人每天在頂天立地的九百多級石梯上來回掃，我不敢想象，我難以置信。我禁不住倒抽了一口氣，敬佩之情油然而生。老人家的工作是多么辛勞呀！

　　這四句話的主要內容是老人工作的勞累。第一句以石階的多來突出老人工作的勞累，第二句從游客的反應來襯托老人工作的勞累，第三句我的想象到第四句我的敬佩都流露出老人工作的勞累。讓學生熟讀文本，討論文本，從具體的語言環境中切身體驗老人工作的辛苦。

　　（3）多么不簡單的老人呀！讓我們把這段話連起來讀一遍，讀出對老人深深的敬意。（齊讀）

　　天游峰的掃路人——這位老人工作的勞累，文章從四方面來寫。教學中沒有平均使用力量，主要讓學生能真切地感受到老人工作的勞累，就與學生的生活經驗相結合，讓他門回憶自己爬樓梯的感受。這種情景的創設，溝通了文本與學生的生活，對文本表達的感情越發真摯，對文本的理解領悟也越發透徹。

　　4、剛才，從大量具體的語句中感受到老人工作的辛勞。現在，聽聽他自己怎么說？出示字幕：

　　不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。

　　（1）老人說的跟我們想的一樣嗎？

　　（2）他認為不累的兩點理由是什么？強調說明哪一點？（欣賞風光）

　　（3）請大家來想象一下：這好山好水是一副怎樣的景象？老人看了會流露出怎樣的神情？甚至會說些什么？用兩三句話來說一說。

　　生答：一棵蒼勁的松樹從懸崖壁上斜伸出來，郁郁蔥蔥的枝葉就像伸出的手臂，歡迎著四面八方的朋友。老人看了，心中默默地說：“我要像這遒勁的松樹天天矗立在這天游峰，比比我倆誰的勁頭足？”

　　生答：石梯旁臥著一塊巨石。上面經過歲月的洗刷已經沒有了棱角。游客們走累了，都去擱一下屁股，歇會兒腳。正巧一個小孩在喊：“媽媽，坐會兒！走不動了！”母親指著掃路人說：“爺爺，邊走邊掃都不累。寶寶，要勇敢、堅強！”老人聽了微笑著點點頭。

　　生答：清澈的溪水緩緩地流淌著，潺潺的流水聲吸引了老人。他佇足觀賞：那活潑的小溪眼見前面有石塊阻擋，有的俏皮地蹦了過去，有的詼諧地從縫隙中擠過。老人哈哈笑了：“就像我調皮的孫子。”

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　　這一草一木，這一溪一石，這一花一鳥，開闊了老人的胸襟，陶冶了老人的性情，鍛煉了老人的意志。對于天游峰的一切，老人都情之深，意之切。正因為如此，所以老人輕輕松松，自在悠閑地說:“                      ” （指名讀、齊讀）

　　掃路人所說的這番話的理解，要走進老人的世界，要走進老人的心田。教學中不光訓練學生的邏輯思維，還訓練了學生的形象思維。尤其對文本資源的開發，讓學生盡情想象好風景，真情流淌老人的感受。這樣開發資源，真是的讓學生領悟到好山好水好風光給老人帶來的樂趣，老人與山的情深意切。

　　三、斟字酌句  領悟老人

　　借著淡淡的星光，我仔細打量了老人。他（引讀）瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。

　　（一）我又問：“您老有60歲了吧？”

　　1、老人是怎么回答的？（自由讀第10小節）

　　2、老人的這番話告訴我們什么？概括說一說

　　3、老人早該退休了，還舍不得離開天游峰。這是為什么？

　　（喝的是山下冒出來的雪花泉的水，吃的是山坡上開辟的空地親手種的大米和青菜，呼吸的是大量樹木排放出的新鮮氧氣，還有林間美麗的花兒和可愛的鳥兒作伴。看來，老人生活的一切都是天游峰給予的。）

　　4、老人開始說“我實在離不開這里”，后來又說“我能舍得走嗎？”反問語氣更加強烈地說明：老人要與大山終身為伴，要回報天游峰的養育之恩。

　　（二）聽完老人的話，我激動不已，緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”

　　1、老人是怎么說的？反復體會，你讀出了一位怎樣的老人？

　　（30年后，我照樣請您喝茶！）   （自信、豁達、開朗）

　　2、老人說30年后，僅僅請我喝茶嗎？他的言外之意，誰能讀得懂？

　　生答：30年后，我照樣每天掃上山，每天掃下山。

　　生答：30年后，我照樣每天掃一千八百多級石梯。

　　生答：30年后，我照樣每天掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。

　　生答：30年后，我照樣每天一級一級掃上去，再一級一級掃下來。

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　　3、這位老人只要生命不息，掃路不止。他的這種精神可以用一個成語來說——自強不息。

　　4、指導讀好老人的這句話，讀出老人的性格和精神來。（個性朗讀）

　　（三）老人說罷就朗聲大笑。這笑聲驚動了（引讀）竹叢里的一對宿鳥，它們撲棱棱的飛了起來，又悄悄地落回原處。

　　1、多有意思的一對宿鳥，飛出又飛回，離不開竹叢，就像老人離不開天游峰，離不開這個養育他的家。

　　2、齊讀：這充滿自信、豁達、開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。

　　這里僅僅指笑聲伴隨我嗎？又僅僅伴隨到住地嗎？請你們拿出筆來，把這句話來改一改，看誰改得好，該得妙，該得耐人尋味？

　　生答：老人的自信、豁達和開朗，一直伴隨我永遠，永遠……

　　生答：老人的自強不息和自信豁達，將一直激勵我把握生活的小舟，永遠向前駛去。

　　生答：老人自信豁達的笑聲和自強超脫的精神，是我人生路上的向導。

　　生答：老人自強不息的精神和渾厚爽朗的笑聲，伴隨我走向人生最亮的閃光點，讓我找到屬于自己的輝煌。

　　生答：老人自信、豁達、開朗的笑聲和自強不息的精神，與日月同輝，與天地共存。

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　　這部分教學是文章的難點，又是文章的中心。教學時，有的采用概括歸納，然后尋找原因；有的采用層層剝筍，先理解表面意思，再深究言外之意；更有的采用個性朗讀，動筆書寫，展示學生的獨特感受。這樣遞進式的學習，學生不僅學會了文本，領悟了文本，更是超越了文本。學生的理解深入了，學生的情感升華了，學生的個性張揚了。

　　天游峰的掃路人——這位古稀老人長年累月地清掃著一級級石梯，憑的是自信、豁達、開朗的性格，*的是自強不息的精神。這位老人在同學和老師的心中烙上了深深的印記。老人是一本書，天游峰也是一本書。讓我們在今后的學習和生活中好好去品讀《人與自然》這本大書。

　　整堂課的教學，得到了聽課領導和老師的高度贊賞。教師只有鉆研教材、挖掘教材、開發教材和整合教材，調動學生的一切積極因素，設身處地去讀去想，才能深刻理解課文內容，真切體會作者感情。只有潛心會文本，走進教材人物的內心，從他的一言一行、一舉一動中感知人物，領悟人物，才能讀得入情入境，有聲有色，感情真摯。學生的潛能得到開發，個性得到張揚。也只有潛心會文本，讓教師、學生、文本之間進行平等對話，才能追求竇桂梅老師的“尊重教材，超越教材；尊重學生，超越學生；尊重課堂，超越課堂”的閱讀境界，才能收到最佳的閱讀效果，才能使學生的閱讀知識、閱讀能力和閱讀習慣得到和諧發展。