《凡卡》一文，是篇短篇小說。文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三

　　條線索，如此錯綜復雜的事件關系，便構成了本文的教學難點。為了實現長文短教、化難為易，在

　　教學中我是這樣設計的：

　　首先，我利用一句話“你看到了什么樣的凡卡？”為切入點，把文章的主線交給了學生，讓學生循

　　著這篇文章的主脈絡，掌握和認識主人公的悲慘命運。使整個身心沉浸在這一氛圍中，縮小了教學

　　因時間、空間的差距所造成的困難。

　　其次，通過被老板打，被伙計們捉弄的部分進行詳細地研讀，使學生自己看到了遍體鱗傷、悲慘凄

　　凄的凡卡，感情同時也被揪住了。被虐待的凡卡此時是多么盼望爺爺能來接自己呀！于是他更加向

　　往和爺爺在一起的雖貧困但充滿著愛意的農村生活。于是中間又加入了巧妙的過渡：“凡卡的童年

　　里難道除了悲慘就沒有快樂了嗎？”學生立刻找到農村生活里快樂無比的凡卡。于是通過凡卡的生

　　活一悲一喜強烈的感情對比，加深了對凡卡悲慘生活的認識及對凡卡的同情；對當時社會的憎恨；

　　對現在我們幸福生活的珍惜。

　　再次，抓住結尾部分，體會言外之意。文章結尾部分寫了凡卡寄信的情景，并以“美夢”結束，暗

　　示了他希望的破滅。給人以“曲雖終情未散”之感。教學這一環節時，我問學生: “爺爺能收到凡

　　卡的信嗎?為什么?即使爺爺收到了凡卡的信，還能把它帶回鄉下嗎？這樣層層深入，使學生去深刻

　　理解文本所表達的情感，當學生知道了那是一個不可能實現的愿望時，內心會不由地生發對凡卡的

　　同情，對黑暗社會的憎恨。學生伴著音樂齊讀最后這一自然段前，對學生說 “輕一點，別驚擾了他

　　的美夢，讓他的夢再走得長一些。”有了這樣帶有人文性的朗讀指導，學生讀得非常投入，字字見

　　情。

　　整節課上完，教學效果比較令人滿意。但仍然是有深深的遺憾，有些學生的情緒始終起不來！而且

　　我在教學過程中對于學生引的還是過多。找到了原因，相信在以后的教學中，我會更加努力地學習

　　他人的優點，以此來彌補自己的不足。