《桃花心木》第一課時上完了，回頭想想，這節課上得不賴。

　　這節課的教學環節設計為：“檢查朗讀——自學生字——歸納主要內容”。在每個環節里，我都注

　　重調動學生自主學習的積極性，回顧實施過程為：

　　一、 檢查朗讀

　　因為課文是雙休日布置學生回家預習的，從書本上的閱讀批注可以發現，只有少部分的學生認真閱

　　讀了課文，絕大多數的學生只在重點句段選了一二處，簡要寫下了自己的體會，與《匆匆》一課相

　　比，讀得并不認真，所以在檢查朗讀這個環節，我特意多加了幾分鐘。

　　“誰準備好了，想把課文讀給大家聽？”誰先舉手，我就叫誰，讀得正確流利的加二分，讀得有感

　　情的加三分，并讓學生下去寫在黑板上的小組積分欄里。原本寥寥無幾的舉手，因了這加分的誘惑

　　，逐漸多了起來。原本我是想讓學習基礎較差的學生多讀的，但他們并不舉手，我就只能叫那些學

　　習好的學生，現在想想倒也不壞，好學生讀一遍，他們在心里也跟著讀了一遍，把自己沒有把握的

　　地方聽會了，就有信心舉手了。等到第一遍課文讀完之后，再讀第二遍的時候，舉手的同學越來越

　　多，加分的同學也越來越多。讀第三遍的時候，我讓學生選擇自己讀得最好的、能讀出自己理解的

　　段落時，幾乎所有的學生都選擇讀第十四自然段，你讀完了我讀，我讀完了他讀，特別是學習靠后

　　的朱曉東同學讀得慷慨激昂、富有感情，我給他加了十分的時候，教室里沸騰了，學生都舉手想要

　　展示自己的朗讀和理解，看著那一張張熱情的小臉，我想，孔主任提倡的“爭先恐后讀課文”的場

　　面，我做到了。反思學生所以熱情的原因，加分的誘惑有之，老師的鼓勵有之，讀到一定時候教室

　　里那特殊的“讀”的氣場的感染亦有之。這個環節我對自己、對學生都非常滿意。

　　二、 自學生字

　　一共五個生字，采取小組合作自學發現需要注意的地方，指名到黑板挑寫的流程，提問到的小組不

　　參與板演，讓每個小組都有機會。

　　三、 歸納主要內容

　　有難度的問題，沒有采取小組討論，而是讓每個學生自己默讀、思考，然后指名回答問題。在聽取

　　兩個學生的回答之后，引導學生梳理怎樣用概括性的語言來回答問題，小有收獲。

　　還應該展示一下批注做得好的同學的課本，不能僅僅加分了事。