以前一提“生成”，我就有點后怕。因為缺乏教學機智的我總怕因為“生成”惹出新的麻煩，自己招架不了�？墒菍τ诮裉烊照樽呦虺墒斓奈叶�言，它不再是“洪水野獸”，而是可以被我“馴良”的。我至今記得教學《伯牙絕弦》的情景。

　　哀婉的音樂一響起，濃濃的悲傷便悄然籠罩到了教室里�？吹綄W生們從先前的精神飽滿，情緒高漲到靜靜地沉浸在哀婉的樂曲里，我的心被深深地震撼了！

　　僅僅幾秒鐘的時間，學生的情感竟然掀起了如此狂瀾，這全歸功于音樂的魔力！

　　我緩步走到講臺正中，用略微有些低沉的語調問學生“知道為什么音樂變得如此憂傷了嗎？”“因為子期死了。”

　　“你從哪個句子知道的？”“子期死，伯牙謂世再無知音……”在這凄婉的音樂聲中，我們師生仿佛穿越時空，來到了伯牙身邊。在動情地朗讀中，學生們體會到了伯牙與子期的深情厚誼，體會到了“士為知己者死”的含義。

　　如果說那堂課是精彩的，我敢肯定一定就是上述的這一幕。當我不自覺地回味著那一刻師生的動容時，我慶幸自己捕捉到了那個可貴的契機。我清晰地記得，當時我走向多媒體本是想播放《高山流水》，想讓學生伴著它再次入情入境地誦讀“志在高山，子期曰：善哉，峨峨兮若泰山……”可因為操作失誤竟然放出了回讀時用的哀婉音樂。當看到學生們馬上被音樂創設的氛圍感染時，我果斷決定調整原來的教學步驟，直接插到事情的結局處。雖是無心插柳，還真創造了“柳成行”的無限喜悅。

　　其實，在我們的教學中常常會出現這種“陰差陽錯”，面對這些時，是忙于給學生致歉呢，還是充分發揮教師的教學機智，轉憂為喜呢？經歷了這次錯誤生成的精彩后，我更堅定了自己的想法。教師不必為失誤而慌張，而是應該即時去發現、捕捉和利用。如果我們能巧妙利用這些動態資源，就會促成我們的課堂呈現給人更多的意外驚喜，出現更多的精彩和收獲。