語(yǔ)文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)它體現(xiàn)文本性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文學(xué)科的本色應(yīng)該是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生從文本中體味語(yǔ)言文字的魅力，感悟文字語(yǔ)言如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，達(dá)到真、純、實(shí)、活的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文教學(xué)境界。如在執(zhí)教小學(xué)課文《詹天佑》一課中，就有所體現(xiàn)。

　　教學(xué)片斷一

　　師：同學(xué)們打開(kāi)書(shū)。課文中的這些生字都認(rèn)識(shí)嗎？大聲地把這些生字讀給同位聽(tīng)。讀不好的互相提個(gè)醒。

　　（黑板出現(xiàn)：杰出、阻撓、要挾、藐視、馬虎、大概、差不多）

　　師：這些詞，誰(shuí)想讀一讀。指生讀要挾的“挾”，藐視的“藐”的讀音，指導(dǎo)讀好。又在黑板上寫(xiě)出嘲笑、輕視指生讀

　　師：真好，都讀對(duì)了。知道“要挾”是什么意思嗎？

　　生：威脅，拿著重要的事情或東西脅迫對(duì)方，在這里是帝國(guó)主義利用清政府腐敗無(wú)能的弱點(diǎn)，強(qiáng)迫清政府答應(yīng)他們的要求。

　　師：對(duì)，藐視你又怎么理解呢？

　　生：帝國(guó)主義打心底里看不起中國(guó)清政府。

　　師：說(shuō)得好。我們?cè)僮x一遍。

　　評(píng)析：

　　字、詞學(xué)習(xí)要貫穿整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)始終，但是年級(jí)不同，字詞學(xué)習(xí)的方法也是不一樣的。這需要根據(jù)教材及學(xué)生的情況而定。小學(xué)課文《詹天佑》是一篇描寫(xiě)愛(ài)國(guó)工程師詹天佑不怕困難，不怕帝國(guó)主義的嘲笑，依然主持修筑京張鐵路的事。在學(xué)習(xí)中我們首先要理解貫穿文中的一些字詞。抓住并挖出能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的詞，便于更好地體會(huì)愛(ài)國(guó)工程師是在怎樣的情況下主持修筑鐵路的。這樣，學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)，也讓學(xué)生從課始就能感到文字和背景是相聯(lián)系的，使語(yǔ)文課的語(yǔ)文味開(kāi)始就顯山露水。

　　教學(xué)片斷二

　　出示問(wèn)題：指名讀詹天佑在怎樣的情況下開(kāi)始修筑京張鐵路的，又是如何修筑的，找出詞、句來(lái)讀讀。

　　師：誰(shuí)愿意說(shuō)？

　　生：帝國(guó)主義的要挾、嘲笑，還有國(guó)人的殷殷期盼……

　　師：真好！還有嗎？

　　生：詹天佑還想：不想讓中國(guó)的工程師失掉信心，要為中國(guó)人爭(zhēng)一口氣。

　　師：對(duì)，為中國(guó)人爭(zhēng)氣。他是怎樣主持修筑的呢？

　　生：詹天佑很認(rèn)真，很?chē)?yán)謹(jǐn)……

　　師：繼續(xù)

　　生：我從“不能有點(diǎn)兒‘馬虎’”，“大概”，“差不多”不應(yīng)該出自工程技術(shù)人員之口，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　師：面對(duì)困難，詹天佑又是怎樣克服的呢？

　　生：他設(shè)計(jì)出中部鑿井法和“人”字形線路。

　　師：多么杰出，多么偉大的愛(ài)國(guó)工程師呀！

　　評(píng)析：

　　語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)人與文本的內(nèi)在交流。一節(jié)語(yǔ)文課主要就是看學(xué)生與文本是否在對(duì)話，還有這種對(duì)話是否深刻。并把復(fù)雜的內(nèi)容，由抓詞、句的理解而變得簡(jiǎn)單明了使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，將學(xué)生學(xué)習(xí)定格在淺易明了的基調(diào)上，達(dá)到良好的教學(xué)效果。