1．這是一篇講讀課文，記敘了在前蘇聯衛國戰爭時期，一個小男孩協助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的故事。表現了蘇聯少年兒童的機智、勇敢和愛國主義精神。

　　課文一開始就交待了故事發生的時間——戰斗剛結束。課文先寫德國兵發現了學夜鶯叫的孩子，并叫他帶路，在孩子與德國兵的最初的對話中，德國軍官想從孩子的嘴里探聽消息，對孩子軟硬兼施，威脅引誘，而小男孩總是沉著、自然地應對，話語中流露出對敵人的憎恨，卻又讓德國軍官覺得他不過是一個天真不懂事的孩子。進而相信了他的話，并要他帶路。表現了小男孩的機智勇敢和愛憎分明的思想感情。

　　再寫孩子把德國兵帶進茂密的樹林里。隊伍出發了，敵軍軍官與小男孩“倆人并排著走”，可見德國軍官非常狡猾；孩子“有時候學夜鶯唱、有時候學杜鵑叫”，這樣邊走邊玩。表面看來這孩子實在是太天真，太幼稚，實際上是小男孩為麻痹敵人，以便后來他用鳥聲同游擊隊聯系時不致引起敵人的懷疑。德國軍官問樹林里有沒有游擊隊，孩子用“蘑菇”岔開（在德文中“游擊隊”一詞的發音與“蘑菇”的發音相近。），這些都表現了他的機智。

　　然后寫了游擊隊從“夜鶯”的歌聲中了解到敵情，做好了戰斗準備。“樹林深處，有幾個游擊隊員埋伏在那里”，暗示孩子已把德國兵帶進了游擊隊的伏擊圈。游擊隊員從“夜鶯”和“杜鵑”的叫聲中了解了敵情，可見孩子和游擊隊保持著經常的聯系，并多次用這種方式進行聯系，多次協助游擊隊消滅敵人。“如果我們出了什么事，你們可不要忘了小夜鶯”。游擊隊員的這句話，說明他們和小夜鶯之間的關系十分親密。

　　最后講游擊隊員殲滅了“德國兵”，“小夜鶯”又執行新的任務了。本文以“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂”，“有個孩子坐在河岸邊上”開頭，以“坐在原來那河岸邊削什么東西”，“從孩子的嘴里飛出宛轉的夜鶯的歌聲”結束，暗示小男孩又在迎接新的戰斗。這是首尾呼應使文章線索清晰，又緊緊地扣住了主題。

　　2．課文首尾呼應，緊扣中心。課文開頭三個自然段和最后兩個自然段之間相互照應。以“夜鶯的歌聲”為題，從始至終充滿了“夜鶯的歌聲”：歌聲把敵人引到河邊，歌聲把敵人帶進森林，歌聲把敵情傳給游擊隊，歌聲又在河邊響起。

　　3．學習本課生字新詞。生字中“灶”讀z4o，不讀zh4o，注意讀準。生字“曠”、“灶”、“岔”可分別用“擴”、“吐”、“盆”比較辨認，以便記憶。

　　4．本課需要重點理解的句子。

　　【例1】“人哪？戰爭一開始這里就沒有人了。”小孩不慌不忙地回答：“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”

　　析  “人哪？”意思是，你問的是這里有沒有人是嗎？先不回答對方，故意裝出才弄明白的樣子，然后再回答“戰爭一開始，這里就沒有人了”，使敵人以為自己是一個沒有心計的孩子，而疏于防范。于是就借著說明“沒有人”的原因，學著大人的口氣，既把敵人痛罵了一通，又讓敵人進一步認為：這是一個有什么就說什么的蠢孩子。

　　【例2】“彎彎曲曲的小路穿過密密的白樺樹林，穿過雜草叢生的空地，又爬上了長滿古松的小山上。”

　　析  采用擬人的修辭手法，既生動形象地反映了森林越來越密、越來越深，又暗示小男孩把敵人一步步引入了游擊隊的包圍圈，已到了小孩易退、敵人難逃之地。

　　【例3】“坐在原來那河岸邊削什么東西，并且不時回過頭去，望望那通向村子的幾條道路，好像在等誰似的。”

　　析  這是說“夜鶯”又在堅守崗位，察看敵情，以便通知游擊隊再次殲滅敵人。

　　【例4】“胳膊一甩一甩地盯著路旁的樹林，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。”

　　析  這是故意麻痹敵人，使他們覺得這只不過是個頑皮的、貪玩的小孩。