教學目標：

　　1、認識本課8個生字“蹄、攝、側、絆、實、序、訝、礎”。正確區(qū)分運用“發(fā)明、發(fā)現(xiàn)”。

　　2、能正確、流利地朗讀全文。默讀課文，說說麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時的鏡頭拍下來的。

　　3、了解電影產生的原理是“人類的視覺殘留”，感悟發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極開動腦筋、細心觀察才能成功。

　　教學重難點：

　　1、通過默讀課文，說說麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時的鏡頭拍下來。

　　2、感悟發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極開動腦筋、細心觀察才能成功。

　　教學過程：

　　一、談話引入

　　1、大家一定都拍過照片，我們都知道照片有一個特點，它記錄的東西都是靜止的。可是今天的課文里卻告訴我們“照片上的馬活了”，這是什么原因呢？

　　2、示題讀題：照片上的馬活了

　　二、學習課文，了解實驗過程

　　（一）學習課文，了解進行實驗的原因。

　　1、指名分節(jié)讀課文。（適時正音）

　　文章中的兩個人名要讀清楚，他們來自不同的國家

　　板書：英國攝影師麥布里奇法國盧米埃爾兄弟。（指名讀）

　　一個是攝影師——麥布里奇，專門拍照片的；一對是——盧米埃爾兄弟，最終發(fā)明了電影。他們之間有什么關聯(lián)呢？我們先從英國攝影師麥布里奇入手。

　　（教學過程中要注意英國攝影師麥布里奇的實驗和法國盧米埃爾兄弟發(fā)明電影之間存在著聯(lián)系，兩位年輕人為馬奔跑的樣子爭執(zhí)，只是一個導火索，引發(fā)了一次實驗，產生了連鎖的反應即發(fā)現(xiàn)視覺殘留現(xiàn)象，發(fā)明電影。）

　　2、讀課文一、二小節(jié)，并填空。

　　英國攝影師麥布里奇聽說兩個年輕人為了（）而爭論不休，感到很（）。他決定（）。

　　（理解：爭論不休，可以在文中找出相關句子。）

　　（二）邊讀邊畫，了解實驗過程，品味語言文字。

　　師：為了求證馬躍起時，四蹄都是騰空的，還是總有一蹄著地的，英國攝影師麥布里奇做起了實驗。

　　1、快速瀏覽第3節(jié)，英國攝影師麥布里奇準備了什么工具？木樁細繩照相機

　　2、默讀第3節(jié)，并試著用筆在紙上畫畫麥布里奇是如何擺放木樁、細繩和照相機的。

　　3、學生交流，師范圖，讓學生對照自己的圖示。

　　學生每說一步，老師抓住關鍵詞語，反復敲打。

　　第一步：跑道一側，每隔幾步，放上一架照相機。24架照相機一字排開。

　　第二步：另一側，相應位置，24根木樁。

　　第三步：每根木樁上系細繩，另一頭結在照相機的快門上。（理解：快門）

　　第四步：馬邊跑邊將細繩絆斷，帶動了快門，拍下照片。（字形分析“絆”理解其意）

　　做實驗必須步驟清晰準確，同樣表述實驗的語言也要清晰準確，這樣才能讓讀者明確。

　　4、讓學生看圖示，說說實驗的過程。（關鍵詞語要講清楚）。

　　（圖示是一種很好的教學方法，利用圖示可以幫助學生理解實驗的內容，指引學生關注到文中的關鍵字、詞，還可以為學生復述實驗過程進行提示。用流程圖表示就是：

　　學習詞句　　　運用詞句

　　文　　　　　　圖文）

　　（三）了解“視覺殘留”現(xiàn)象，體會實驗的意義

　　師：實驗的結果課文中已明確的告訴我們，馬奔跑時——，但這次實驗不僅僅只是證明了這一點，它給我們后人帶來了深遠的影響。

　　1、麥布里奇還偶然發(fā)現(xiàn)了，將24張照片按——，組成一條照片，如果在看照片帶時——，馬就——。（板書：發(fā)現(xiàn)）

　　麥布里奇是對一直存在，但人們并不知道的現(xiàn)象，通過偶然的機會——發(fā)現(xiàn)了，這個現(xiàn)象被現(xiàn)在的科學家稱為“視覺殘留”現(xiàn)象。

　　2、盧米埃爾兄弟則是在——基礎上，經過反復研究，發(fā)明了——，這是以前從來沒有的東西，但自從它被發(fā)明之后，我們的生活變得豐富多彩。

　　師總結：

　　許多偉大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明源自生活中的一些小偶然。視覺殘留和電影就是其中一例。而只有有心人才能從偶然中發(fā)現(xiàn)金子，發(fā)明創(chuàng)造。希望同學們也能像麥布里奇和盧米埃爾兄弟一樣細心觀察，積極動腦，發(fā)現(xiàn)人類未知的現(xiàn)象，發(fā)明造福人類的東西。

　　三、布置作業(yè)

　　1、復習生字新詞，熟讀課文。

　　2、用“好奇”寫一句句子。

　　3、動手做做，完成語言大沖浪，把看到的情景說一說，錄在錄音機里。

　　板書：　　　　　　　7、照片上的馬活了（視覺殘留現(xiàn)象）

　　發(fā)現(xiàn)　↙　　↘　發(fā)明電影

　　英國攝影師麥布里奇　法國盧米埃爾兄弟

　　關于課后反思

　　進入三年級語文教學，課文的篇幅逐步加長，文章的內涵逐步加深，對我們教師的有效教學提出了更高的要求。我們經常說要切實提高課堂效率，如何提高，很重要一方面就是教師對教材的把握。

　　《照片上的馬活了》這篇課文看似事件較多、地點及人物的轉換較快，但事件之間相互關聯(lián)。教師在分析教材中就要把握好其中的關聯(lián)，從而心中有數(shù)：哪些事件可以一筆帶過，哪些事件必須全盤掌握；哪些事件能落實訓練目標；哪些事件可引發(fā)學生思考。課文按發(fā)展順序記敘了四個事件有詳有略，事件一：兩位年輕人在酒店里為馬奔跑的樣子而爭執(zhí)；事件二：英國攝影師麥布里奇實驗證明馬奔跑時總有一腳著地；事件三：麥布里奇發(fā)現(xiàn)拉動照相帶，馬“活”了；事件四：盧米埃爾兄弟發(fā)明了電影。其中“實驗”是重點，實驗解決了馬如何奔跑這一問題，如果沒有實驗也就沒有麥布里奇后來的發(fā)現(xiàn)，更沒有盧米埃爾兄弟后來的發(fā)明電影。而略寫的“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”兩個事件是關鍵，可以引發(fā)學生思考“為什么麥布里奇和盧米埃爾兄弟有這樣的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明”，讓學生體會到看似簡單的意義不大的實驗也能產生重大的影響，只要敢于去實踐去觀察。至于“爭執(zhí)”這一段，只是起到引入的作用，讀讀即可。

　　把握教材中的內在聯(lián)系，就可以找到教學的切入口，找到教學的重點，也會給你選擇教學的方法提供幫助。