本課的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)數(shù)（已知）是另一個(gè)數(shù)的幾倍多（或少）幾，求另一個(gè)數(shù)。教學(xué)時(shí)，首先要復(fù)習(xí)以前列方程解應(yīng)用題的一般步驟有哪些，關(guān)鍵的一步是什么？讓學(xué)生明確正確找出題中的等量關(guān)系是最為關(guān)鍵的。如何找等量關(guān)系是本課的教學(xué)難點(diǎn)，單純根據(jù)題意去理解，學(xué)生有一定的難度。因此教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生畫線段圖，通過線段圖的直觀感知去分析、理解題中的等量關(guān)系，從幾個(gè)等量關(guān)系中甑選出一個(gè)一般的關(guān)系式去列方程。盡管如此，學(xué)生找等量關(guān)系的時(shí)候還是比較困難，究其原因，大多是直接把大雁塔和小雁塔的高度比較，而沒有和小雁塔高度的2倍去比較。等量關(guān)系猶如解題的拐杖，一定要讓學(xué)生認(rèn)真審題，仔細(xì)分析。

　　列方程解答完后，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣，而且檢驗(yàn)一定要結(jié)合題意，看結(jié)果是否符合題意，而不是檢驗(yàn)方程本身解得正確與否。這一點(diǎn)有些學(xué)生往往忽視，往往沒有檢驗(yàn)的習(xí)慣，因此正確率不高。

　　本課的教學(xué)內(nèi)容與一個(gè)數(shù)已知，另一個(gè)數(shù)是一個(gè)數(shù)的幾倍多（或少）幾比較混淆，當(dāng)練習(xí)課出現(xiàn)這一內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生不假思索地列出了（  ）X+（  ）=（  ）的方程，而根本沒有去分析一個(gè)數(shù)已知還是未知，到底應(yīng)采用什么方法解答。這就提醒我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析“一倍數(shù)”到底是已知還是未知，不能受思維定勢(shì)的影響而依葫蘆畫瓢，否則知識(shí)在頭腦中只是水上浮萍，沒有根基。