教學內容：認識公頃

　　教學目標：

　　1．使學生知道常用的土地面積單位公頃；通過實際觀察和推算，體會1公頃的實際大�。恢�道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。

　　2．使學生能借助計算器，應用平面圖形的面積公式和有關面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。

　　3．使學生在學習活動中進一步體會數學與生活的聯系，培養相互合作學習的能力。

　　教學重點：知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。

　　教學難點：體會1公頃的實際大小

　　教學過程：

　　一．創設情境，引入公頃

　　1．請你看一看，想一想。填寫什么單位合適？

　　計算機鍵盤上的小按鍵，面積大約1（　　�。�

　　計算機屏幕的面積大約8　　　�。ā　　　。�

　　我校計算機教室的面積大約96�。ā　　　　。�

　　太湖水面積大約　　　　　　�。ā　　　　。�

　　[這一環節的設計目的是讓學生從體驗面積單位在生活實際中的應用開始，體會“公頃”這一面積單位產生的需要。在教學過程中，前面的三道題目用常規的教學方法即可。最后一題先讓學生說一說用什么單位。估計會有學生說出用公頃。大多數學生會想到用平方米。填寫上平方米后，再寫數據2250000000。讓學生讀一讀。學生就會體會到單位的不適應了。教師這時就可以引出新課]

　　2．出示課件：例題1的四個畫面。

　　3．測量和計算土地的面積，通常用公頃作單位。字母符號是：ha

　　二．自主探究，認識公頃

　　1．認識1公頃的含義。

　　談話：我們學過的面積單位都是根據邊長一定的正方形面積來確定的。例如：1平方厘米是邊長1厘米的正方形面積；

　　1平方分米是邊長1分米的正方形面積；

　　1平方米是邊長1米的正方形面積；

　　1公頃：是邊長100米的正方形面積。

　　先讓我們來算一算1公頃是多少平方米：1公頃=10000平方米。

　　想象一下，邊長100米的正方形土地有多大？1公頃的面積有多大？

　　2．體會1公頃的實際大小。

　　談話：讓我們來算算看，我們學校的操場面積大約有多少公頃？

　　操場一邊長大約50米，相鄰的一邊長大約38米。計算：

　　50×38＝1900平方米

　　10000÷1900≈5（公頃）（用計算器計算）

　　大約我們學校這樣的操場5個才能有1公頃。想像一下看，有多大啊？

　　[這一環節的設計目的是引導學生從我們身邊的大面積的實際情況出發，體會“公頃”這一面積單位的大小。在教學過程中，教師最好用自己學校的操場如果能有條件讓學生看一看，再想像。會對1公頃的認識更具體。]

　　出示課件：讓28個學生手拉手圍成一個正方形，這個正方形的面積大約是100平方米。（每邊7個學生大約10米長）

　　推想一下看多少個這樣的正方形面積大約是1公頃。

　　10000÷100＝100（個）

　　讓學生討論后，進行說明。

　　3．進行單位換算。

　　出示“試一試”中的題目：一塊平行四邊形的菜地，底是250米，高是160米。這塊菜地有多少平方米？合多少公傾？

　　完成后，要求學生把解答過程和單位換算的方法與同學進行交流。

　　[這一環節的設計目的是引導學生體會公頃這一面積單位在實際生活中，是從平方米換算而來。重點是體驗平方米與公頃的換算過程，怎樣方便、不錯。250與160的乘積還可以引導學生進行簡便計算。]

　　簡要小結：把以平方米作單位的數量改寫成以公頃作單位的數量時，可以用原來的數除以10000，或者直接把原來數的小數點向左移動四位。

　　4．鞏固練習

　�。�1）做第82頁“練一練”第1題。

　　先讓學生獨立計算，再討論這個足球場的面積是不是有1公頃。

　�。�2）做“練一練”第2題。

　　教師對教室地面的長和寬進行步測后，師生共同計算出面積。再算一算多少個這樣的教室地面面積是1公頃。

　　三．課堂小結：

　　談話：今天我們學習了什么內容？通過今天的學習你有什么收獲？還有什么問題？

　　四．聯系實際，解決問題

　　現在我們來看一看太湖水面積用“公頃”做單位大約是多少？

　　2250000000平方米＝225000公頃

　　225000公頃比2250000000平方米方便的多了。

　　練習十四第1、2、3、4題。

　　教學后記：

　　在備課時，我考慮到公頃的認識也是來源于生活實際的一個數學知識。因此，公頃產生的需要應該成為教學內容之一。設計了課堂教學的第一個環節。我原來設計的：計算機屏幕的面積大約780（�。�。結果在課堂上學生就單位填寫為平方厘米還是平方分米爭論起來。好處是學生對面積單位的大小和運用掌握的更好了。不好的是這種爭論影響了本節的新課進程。為此，我將題目改為計算機屏幕的面積大約8（　）。如果課堂上時間允許，我還是認為此題不改的好。太湖水面積大約�。ā。�。這道題在課堂教學中收到了良好的教學效果。課堂上學生有報出公頃的，也有報出平方千米的。我說我知道用平方米來做單位的面積大約是2250000000，一邊說一邊寫出來，讓學生讀。學生們在讀2250000000平方米時，感覺到數字太大了。一是不容易看大小出來，二是不好讀出來。自然理解了公頃產生的必要。

　　從已經學過的面積單位出發，介紹公頃面積的大小，不僅僅有幫助學生接受和理解的作用，還能引導學生認識面積單位之間相互的聯系，更有助于學生對所學面積單位的認識和理解。

　　先計算一下自己學校操場的面積，能很有效的引導學生想像1公頃的大小。

　　在課堂上，我出示：讓28個學生手拉手圍成一個正方形，這個正方形的面積大約是100平方米。多少個這樣的正方形面積大約是1公頃？學生對問題的爭論，幫助我理解了教材出示這樣一個練習的意圖：學生對100和1000的感覺是需要創造環境和條件讓學生自己去找的。我們以為很是簡單容易的內容對學生來講卻不是的。課堂上就有一位學生用畫示意圖的方法來說服他的同座同學。需要有100個這樣的正方形。面積才大約是1公頃。這樣的學習才是真正有效的學習。

　　最后，當我讓學生們完成了太湖水面積大約2250000000平方米＝225000公頃時。有學生提出：要是還有一個更大的面積單位，這個數字還能再小一些，還要好看，好讀。為我下一節課的學習做好的鋪墊。