《憶鐵人》是浙江省編教材五年制小學語文第九冊第五單元的一篇課文。這個單元的訓練重點是：閱讀寫人的課文，要注意人物是怎樣說怎樣做的，想想這些言行反映了人物怎樣的特點。

　　教學理念：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一，要堅持以“讀”為主線，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　教學過程如下：（第二課時）

　　一、導題、復習“單元提示”。

　　師：今天這堂課我們繼續來學習第13課，一起把題目讀一遍。

　�。ㄉ�讀）

　　師：學習這類寫人的課文，我們可以怎樣進行學習？

　　（生少數舉手，指一生回答）

　　生：我們可以先認真讀課文，看看課文所說的這個人是個怎么樣的人。

　　師：沒錯，關于學習方法單元提示已告訴我們，請大家打開課文

　　自由讀-指名回答---概括-齊讀（板書）

　　板書：抓住人物言行概括人物特點

　�。ǚ此迹哼_爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識”。此課一開始，教師就讓學生領悟一些獲得知識所要運用的方法，從而提高自覺學習的能力，喚起學生積極學習的動機和強烈的欲望，并促使學生把這些動機和欲望最大程度地持續下去。）

　　二、學習課文第二段。

　　師：這堂課就用單元提示告訴我們的方法學習課文第二段。

　　師：自由讀。

　　邊讀邊劃邊寫：一邊讀一邊用不同的記號標出言語和行為詞句，并思考人物的特點，在旁邊概括寫出。

　�。ǚ此迹鹤⒅嘏囵B學生良好的讀書習慣，不僅限于讀一讀，還要有邊讀邊思考邊做讀書筆記的習慣。這樣可讓受教育者更好地獲取文本信息。）

　　（學生停止朗讀，部分舉手）

　　師：可以跟邊上的同學討論討論，把找到的句子讀一讀。

　�。ǚ此迹簩W生之間存在著不置可否的差距，無論我們承認與否，差距都是客觀存在的。有些學生獲取信息的能力強，有些相對弱一些，教師讓快的同學先交流交流，一方面可以給慢的同學爭取思考的時間，另一方面可以讓他們在交流中產生一些碰撞，開拓自己的思路。）

　　1、交流答案。

　　師：我們來交流一下自己所找到的句子。

　　生：鐵人急步推開保育室的門進去。

　　師：你能把這句話完整地念一遍嗎？

　　生念。

　　師：我也把這句話找出來了。（出示幻燈片）

　�。�1）剛踏進托兒所大門，就聽見哇哇的哭聲，鐵人急步推開保育室的門進去，只見一個小娃娃坐在地上哭鼻子抹眼淚。

　　師：自己讀一讀找出鐵人的動作詞。

　　生說師劃。

　　師：動作找出來了，我請男同學來念一遍，思考：鐵人這時聽見哭聲，他心里會怎么想？

　�。�男生讀）

　　師：在回答剛才的問題前加一個問題，女生對他們的朗讀沒有意見？

　　女生：太慢了。

　　另一女生：應該快一點，因為鐵人是“急步推開”。

　　師：女生來試試看。

　�。ㄅ�生讀）

　�。ǚ此迹赫Z文教學應“以讀為本”。在讀中可以聽出學生對課文的感悟，在讀中可以培養語感，在讀中學生可以受到情感的熏陶，大聲朗讀可以使靜穆地課堂升溫，令學生神奮氣爽。）

　　師：鐵人這時心里會怎么想？

　　生：焦急。

　　師：這是一個表示心態的詞語，那他會怎么想？

　　生：他們的孩子得不到照顧怎么行？

　　生：要是被娃兒的父母看見該要有多心疼哪！

　　生：阿姨上哪去了？

　　師：說到這里，你覺得鐵人是個怎樣的人，也就是他有什么特點？

　　生：疼愛小孩子。

　　生：關心鉆工的家庭生活。

　　生：關心群眾生活。

　　生：把工人的事當作自己的事。

　　師：對，多好的干部呀！我們再來讀一讀這句話，除了應該強調鐵人的動作詞之外，用怎樣的語氣？

　　生：我認為用敬佩的語氣來讀。

　　生：我認為用贊賞的語氣來讀。

　　師：好，那我們就用敬佩的、贊賞的語氣來讀一讀這句話吧。

　　（反思：從揣摩人物的心理活動開始，到人物的品質，再是讀出自身的感受，一氣呵成。人物的心理，文章中沒有顯信息，只有學生聯系自己的實際，展開合理的想象，把鐵人的內在心理具體化，表面化，所以說這是次創造思維的訓練，還是次學生思想品德的小考驗。正是這樣，學生設身處地的想，才能更恰當地概括出鐵人的道德品質，也才能在后面的朗讀中表現得聲情并茂。）

　　師小結學法：剛才我們在分析這句話時，我們是怎么學的？

　　先找出動作的詞，后好好地體會一下鐵人的心理，他是怎么想的，然后概括出人物的品質特點，再是有感情地讀一讀，這樣我們能夠比較好的理解一句話。

　�。ǚ此迹毫己玫膶W習方法，是達到預期學習目的的最佳途徑，是完成教學任務的最有效的行動順序。“學法”是學生的學習方法，掌握學法有利于落實學生的主體地位。本課時為了學生能更好地掌握這個單元的訓練重點，教師有意識地設計出現了兩次學法的指導。就是這一次，在有實踐的基礎上再一次進行總結，相信大多數學生可以掌握此類文章的閱讀方法，在后面的訓練中加以鞏固。而未掌握的呢？在訓練中可以達到掌握的目的。）

　　師：你還找出了哪句話？

　　生說。

　　師出示幻燈片。

　�。�1）鐵人睜大了眼睛，“哦？……咳！”他向司機喊道：“掉頭，回去！”

　　師：很好，同學們，這個句子在這篇文章中最難，自己用勁讀，用心讀，讀懂了什么跟大家交流交流？

　　生：鐵人想回去。

　　師：回去干什么？

　　生：向阿姨道歉。

　　師：在這里覺得鐵人有什么特點？

　　生：知錯就改。

　　師：你還讀懂了什么？

　　生：我覺得鐵人很后悔。

　　師：哪里看出？

　　生：“咳！”

　　師：鐵人這時心里在怎么想？

　　生：我批評錯了阿姨。

　　生：阿姨是對的，我不該批評。

　　師：是啊，鐵人這時心里可后悔了，他覺得自己這急性子又做錯了事，不分青紅皂白地亂批評人。在這里，鐵人除了后悔，他還在怎么？

　　生：自我批評。

　　師：鐵人的又一優秀品質表現出了，什么品質？

　　生：嚴格要求自己。

　�。ǚ此迹航處熣f“你讀懂了什么”的本意是讓學生之間互相交流自學的學習心得，這應該說是一個學生各抒己見的良好時機。但在具體教學中，教師不讓學生有一個自身、完整的認識闡述，也不讓學生之間相互補充，總是不放心地牽著他們走，把學生的思維局限于一個很小的框框。這個環節設計是成功的，但操作中是失敗的，表現得太拘泥，可以讓學生大膽地說，大聲地說。）

　　師：這句話的標點符號比較復雜，來看一下。

　　師：“哦？”表示鐵人這時--

　　生：明白了事情的真相。

　　生：“咳！”（很輕，似嘆氣）

　　師：感嘆號，我們以前標點歌里學到過，嘆號表示強烈的感情，鐵人這時在深深的自責，我們該怎么讀？

　　師指導-生較輕--師說重點--生拖長聲音-師說短點---生讀-師說再重點再短點

　　師：最后一個也是什么號？讀來聽聽。

　　生讀“唉！”

　　師：對，要非常的堅決、干脆。

　�。ɡ首x訓練）

　　師：自己先試試看，要讀出鐵人那種后悔、急于承認錯誤的語氣。

　　生自由讀-齊讀

　　師：在問號和嘆號之間有什么號？

　　生：省略號。

　　師：這時鐵人是在干什么？

　　生：想。

　　師：所以應該---

　　生：停一會。

　　師：男女生比比看，誰更像鐵人。

　　生讀，師覺得還是不夠理想。

　　師：我也要來當當鐵人。（師范讀，特別注意“哦？……咳！”）

　�。ǚ此迹哼@句話是此課教學的重點與難點所在，教師在引導學生理解課文的過程中，讓學生利用不同的標點符號理解文中所要表現而又未表現出的隱信息。教學中通過反復的多形式的朗讀來實現理解課文內容的目的。從讀中教師獲取學生理解的程度信息，來加以有針對性的引導，在還不理想的基礎上進行了范讀，使鐵人當時的心態在師生的默契合作中得到了淋漓盡致的體現。）

　　師：我們一起來讀，最好把鐵人的神態也表現出來。

　　師：還有哪些是鐵人的言行？

　　生說師出示幻燈片。

　�。�3）鐵人激動地批評她說：“鉆工們在一線苦戰，你卻任由他們的孩子哭？……”

　　師：鐵人的心情是---

　　生：激動的。

　　師：你是鐵人，你來試試看。

　　生讀。

　　師：有沒有激動。

　　生：有。

　　師：跟著他一起來激動地批評一下。

　　師：后面是省略號，鐵人可能還怎么批評？

　　生：父子連心哪！你叫他們如何有精神干工作。

　　生：孩子哭累了，哭病了，你怎么向他們的父母交代。

　　師：鐵人這時應該也是激動的。在說時也應該把這種語氣表現出來。

　　（反思：一個小小的省略號卻是有很多的信息含蓋在里頭，教師就抓住這個省略號進行了簡單的想象說話的練習。在學生的匯報中體會到學生的善良，他們積極地投入到課文的情境，對阿姨進行了“教育”。）

　　生再說。

　　師：從鐵人的話中我們又可以知道鐵人的什么特點？

　　生：坦率。

　　生：關心群眾。

　　師：哪個更合適一些？

　　生：坦率。

　　師：鐵人坦率地批評阿姨，該怎么批評就怎么批評，也很能夠看出他是關心群眾的好干部。

　　3課文中還有許多言行舉止，自己讀一讀，直接來交流一下你找出了什么，可以看出鐵人的什么特點？

　　生說，師評讀，生跟讀。

　　（鐵人嚴格要求自己那段）

　　師：鐵人有沒有達到那些人的要求？

　　生：有。

　　師：我說他有著鐵人的精神，什么樣的精神是鐵人精神？

　　生：一不怕死，二不怕苦。

　　4由于時間關系，我們就不一一找了，把自己找到的句子連起來讀一讀。

　�。ǚ此迹阂惶谜n的時間是有限的，而要解決的問題是無限的，一篇課文的篇幅是有限的，但其中蘊涵的信息是無限的，不可能面面俱到，都拿來解決，只能是教給方法，而后依據學情進行有輕有重、有詳有略的教學。本課時就有重點的解決了三句話，其他的言行都進行了略處理，以更高的提高課堂教學效率，優化課堂教學的過程。）

　　5現在來概括一下人物的品質。

　　從哪句話可看出。

　�。ㄈ�）小結。

　　師；我們可以向鐵人學習什么？

　　生：知錯就改。

　　師：你平時做到了嗎？

　　生搖頭。

　　師：那你能告訴大家是怎樣的一件事嗎？

　　生不說。

　　師：我們平時經常說，知錯就改就是個“好孩子”，不愿意告訴大家也沒關系，要把這種教訓印在心里，下次不要犯了。

　　生：嚴格要求自己。

　　師：你做到了嗎？

　　生依然不語。

　　師：鐵人的很多精神都值得我們學習，讓我們懷著敬佩的心情來念第二段。

　�。ǚ此迹赫Z文課程標準教學建議中指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。鐵人是個了不起的人，他有著鐵人的精神，教師就想到這一點，來對學生進行思想教育。雖然學生不愿把自己的做錯的事當眾說出來，并不是說他們不說就不改，我相信他們是把改的意識深深的銘刻于心。）

　　綜合思考：

　　在課始提出了一個研讀主題：找出鐵人的言行并概括出他的特點。在教學中利用這個單元的訓練重點進行自學指導。在施教過程中盡量保證學生的思考時間。交流中能認真傾聽，敏銳地發現學生的問題，進行一針見血的點撥。如果學生回答精彩，則用激情飛揚的語言來鼓動學生，而不是拘于一種表揚的形式。但在課中也存在這樣的問題，就是教師怕學生不會，總是學生有點對頭了，就加以沒有必要的引導，結果適得其反，根本不利于學生系統完整的把握知識點及思維的培養。而且這樣可能會給學生一種誤解，就是教師希望他們少說，最后一個環節學生不愿吐露心聲就是很好的體現，所以還應該鼓勵學生說，不但要能說，還要會說