學生間由于遺傳因素、家庭生活狀況和教育條件、人際關系、社會環境等方面的不同，使學生在知識積累、行為習慣、智力水平、身體素質、個性品格等方面都表現出一定的差異。所以說學生是有多方面差異的教育對象。面對這一客觀存在的事實，及我們育民小學提出的"以人為本，育人至上，差異教育，促進發展"的辦學理念。我力爭在對學生進行教育、教學時，不僅要側重于研究學生主體的共同性，同時還要善于研究每個學生的差異性，即探討如何促進學生有差異地最優發展，有針對性的實施"差異教育"。

　　1、尊重學生的元認知，利用有效的交融談話，激發學生的學習興趣。

　　我認為"差異教育"的核心是尊重學生。

　　課始，我在學生充分自學的基礎上，設計了三個問題，即：故事中，什么地方讓你最氣憤；誰令你最佩服；有沒有使你感到大快人心的情節。三個問題的提出既巧妙地幫助學生進一步梳理了文章的思路，又使教師了解了學生的認知水平，使教學更有針對性。另外，雖是問題，但并不是以問題的形式提出，而是告訴學生"老師在讀書的過程中遇到了一些小問題，誰愿意幫助我解決呢？"表面上是簡單的話語的不同，是師生間的交融談話，實質上體現了教師對于學生的尊重，無形中拉進了師生間的距離，使課堂的氣氛更為和諧，激發了學生繼續學習的興趣。

　　2、關注學生間的差異，利用有效的實踐活動，培養學生的學習能力。

　　剛才提到，學生間的差異是客觀存在的現實，這差異對于超常班的孩子來說更是明顯。他們有的偏重邏輯思維，輕于語言感受；有的偏重語言感知，輕于語言表達；有的反應極快，有的則需深思熟慮追求完美；有的性格開朗，有的則不善言談……在這樣的班級授課，"因材施教"、"差異教育"就更顯得猶為重要。

　　課堂上，我盡量把時間還給學生，通過合作、交流、探究等教學環節的設置，調動每一個孩子的積極性，讓大家更多地參與。如：課始，根據初讀談感受，孩子表達上的不同實際上就是他們認識水平、鑒賞能力的不同，教師只做適當的疏導，幫助孩子提高認識；課中，小組合作的設置，既讓膽小的孩子充分參與了課堂，又體現了"生教生"，既最大限度地提高了孩子在課堂上的收益，又增強了他們的自信心；學生自選伙伴，自定方式，自定角色，自行排練……這一系列的活動，無不充分體現了教師對學生的尊重及對差異的關注。

　　3、擴大課堂的信息量，利用有效的資料交流，提高信息處理的能力。

　　《晏子使楚》是發生在春秋末期的有名的歷史故事，離學生的生活實際較遠，雖然它中間的推理、斗智深為學生喜愛，但其中深遠的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解，尤其對于十歲的孩子來說，所以我在課前精心設計了資料交流的環節。這次資料的交流不同于以往，不光是選擇資料的孩子要經歷一個搜集、篩選的過程，其他聽的孩子也要說說你在聽完后有什么收獲或不懂的地方，這充分體現了"仁者見仁，智者見智"，人的不同，體會和需求自然不同，學生間的交流也正是一個相互補充、相互促進提高的過程。

　　以上是我的教學設想，在課堂教學實施的過程中必定有很多疏漏之處，望在座的領導、專家、老師多提寶貴建議。