第二課時　第一部分

　　師：好了，大家再來看一看，貝多芬和盲姑娘的認識過程，再給兩分鐘時間，你能說出來，他們是怎么樣一步一步來認識的，開始看書。（學生各自讀文）

　　師：下面發言的方法，你站起來先讀出你作為根據的這段課文，然后你把這段課文概括一下，貝多芬怎么了？誰來？

　　生：（讀）“一天夜晚……彈的正是他的曲子。”貝多芬先是聽到有人彈他的樂曲，他就沿著樂曲找到了一所茅屋。

　　師：你簡單地告訴我，在你讀的這段課文里，貝多芬怎么了？

　　生：聽到了。

　　師：聽到了琴聲對不對？你建議這四個字怎么寫？

　　生：聽到琴聲。

　　師：（板書“聽到琴聲”）對，再后來呢？還是讀出相關的課文，然后進行概括，誰來讀讀？

　　生：（讀）“貝多芬走近茅屋……我不過隨便說說罷了。”我從這兒……

　　師：（打斷）你先待一下，你認為這是第二個過程嗎？

　　生：……

　　師：說了半天還是一個“聽”字，剛才聽到琴聲，現在聽到談話，都是用耳朵，都是聽，可見這個過程還不對。

　　生：應該是（讀）“貝多芬聽到這里……可是眼睛瞎了。”

　　師：這兒貝多芬怎么了？

　　生：貝多芬走進茅屋。

　　師：看見誰了？

　　生：看見盲姑娘和她哥哥。

　　師：盲姑娘和她哥哥，簡單點怎么說？

　　生：兄妹倆。

　　師：不要“倆”行不行？

　　生；兄妹。

　　師：看到兄妹行不行？

　　生：行。

　　師：（叫剛才回答問題的學生上前在“聽到琴聲”下寫“看到兄妹”）再接著往下說。

　　生：下面是（讀）“姑娘連忙站起來讓座……您就是貝多芬先生吧？”

　　師：這叫“激動”地說，夠激動嗎？（此生重讀最后一句盲姑娘說的話）

　　師：最后這點最激動了怎么讀？加快點速度一齊來讀，開始。

　　（學生們一齊有語氣地重讀這句）

　　師：這兒我該怎么寫？

　　生：應該寫彈奏樂曲。

　　師：彈奏樂曲？貝多芬彈完了，盲姑娘說了一句話，你從這句話里看出什么來了？

　　生：我看到了盲姑娘她十分懂音樂。

　　師：你怎么知道她十分懂音樂？

　　生：她能從貝多芬彈的樂曲中聽出貝多芬彈得很純熟，感情很深。

　　師：意思是對的，還能說得更清楚一點嗎？

　　生：我從貝多芬彈一首曲子時，盲姑娘能聽出他是貝多芬先生，說明她很懂音樂。

　　師：是這個意思，你來說說。

　　生：我覺得盲姑娘她雖然眼睛瞎了，可她的心里是明亮的，她非常懂音樂，她用心去聽音樂，她聽出來……

　　師：（打斷）這句話說得太好了。哪兒好，你們誰聽出來了？

　　生：用心去聽音樂。

　　師：用心去聽音樂，還有，“心是明亮”的，說得多好！接著說。

　　生：她用心去聽音樂，聽出來了，既然彈得這么純熟，感情這么深，他一定是貝多芬先生。

　　師：我問你“彈得多純熟啊”這是對貝多芬彈琴什么方面的評價？

　　生：對貝多芬彈琴非常熟練，充滿激情。

　　師：是從他的技巧上的評價對嗎？

　　生：對。

　　師：那么感情多深哪，是對什么方面的評價？

　　生：……

　　師：一個是評價他的彈琴技巧，那么純熟。“感情多深哪”，這是什么方面的評價？

　　生：貝多芬在這首音樂里面，傾入了自己的激情，所以盲姑娘才聽得出來他感情很深。

　　師：就是貝多芬把自己的激情，投入到他手下的琴鍵中了是吧？

　　生：是。

　　師：說來說去這都是對什么的評價？

　　生：對貝多芬……

　　師：音樂的內涵是不是？

　　生：是。

　　師：這種評價就深一點了。那么最后一句呢？“您，您就是貝多芬先生吧？”

　　生：第一個“您”，帶有問的意思。

　　師：她是懷疑？“您是不是貝多芬先生？”是這個意思嗎？

　　生：不是。

　　師：你再讀一遍。（生再讀）

　　師：她是以疑問的口氣來表達自己的什么？

　　生：來表達自己的激動。

　　師：表達自己的判斷和肯定。她現在肯定是誰在她面前？

　　生：是貝多芬。

　　師：那么反過來從貝多芬來說，他在這個小茅屋里遇見什么人了？

　　生：遇到了知音。

　　師：對，遇到知音。（讓一學生把這四字寫在“看見兄妹”的下面）什么叫知音？

　　生：知音就是懂得自己心里在想什么的人，叫知音。

　　師：我是你的知音不是？

　　生：不是。

　　師：為什么？

　　生：因為您不懂我心里在想什么。（眾笑）

　　師：對，說得非常對。現在我給大家提供一個故事，我不講，你們回去查一下成語詞典，查一下“高山流水”這個詞，記下來。這兒講了中國古代的兩個人的一段佳話，解釋了知音這個詞。現在我不講，留給你們課下的作業，回去查成語詞典。好啦，現在大家再回到課堂上來，貝多芬在這里意識到遇上了什么？

　　生：知音。

　　師：這個知音是普普通通的知音嗎？

　　生：不是。

　　師：特殊在哪兒？

　　生：特殊的是這位姑娘是個盲人。

　　師：盲人有什么特殊的？

　　生：盲人就是眼睛看不見。

　　師：那看不見有什么特殊？

　　生：就是內心溝通的。

　　師：有點意思，還沒說清楚。

　　生：作為盲人，她知道貝多芬心里在想什么。

　　師：還不太明確。

　　生：她不知彈琴的人是誰……

　　師：咱班有沒有練習彈鋼琴的？

　　生：有。

　　師：舉起手來我看看，（幾個學生舉手，教師指一個學生起立）你正在學鋼琴是吧？

　　生：是。

　　師：我問你，你彈鋼琴的時候，需要不需要看譜？

　　生：有的時候要看，有的時候不用看。

　　師：什么時候不用看。

　　生：彈曲子的時候不需要。

　　師：你不看譜是因為你心里已經有這個譜子了是吧？

　　生：是。

　　師：所以你就不用看譜子，“導—來—米—發”自然就出來了，但給你一個新的譜子，你要不要看？

　　生：要看。

　　師：那么我把你眼睛蒙上，你能行嗎？

　　生：不能，但我只要聽過一遍，應該能摸索出來。

　　師：如果這個曲子很復雜，剛才放的《月光曲》，你聽過一遍了，回家以后能摸索著彈出來嗎？（眾笑）

　　生：不能。

　　師：不能，你又謙虛起來了！（眾笑）如果我把《月光曲》的譜子放在你面前你能彈嗎？

　　生：能彈。

　　師：你可能彈得很熟練，也可能彈得斷斷續續了，但是你總算能彈了是不是？

　　生：是。

　　師：我再問你，要是我把你的眼睛蒙上，讓你彈《月光曲》，你行嗎？

　　生：不行。

　　師：但是你有眼睛，你好學，盲姑娘好學不好學？

　　生：不好學。

　　師：我再問你，打個比方吧，如果你是個孤兒，家里又很窮，你想學彈琴，好學不？

　　生：不好學。

　　師：你想聽一場音樂會，連票都買不起，能學嗎？

　　生：不能。

　　師：那么你通過這些聯想一下，盲姑娘學音樂的困難。

　　生：盲姑娘第一她眼睛看不見，所以彈琴就要*耳朵聽，盲姑娘雖然看不到是誰，但是她能通過聽，能聽出來給她彈琴的是貝多芬。所以我認為貝多芬遇到了知音。

　　師：對不對？

　　生：對。

　　師：在這個特殊的晚上，在這么一個特殊的窮鄉僻壤間，他遇到了一個特殊的知音，貝多芬心里激動不激動？

　　生：激動。

　　師：激動得很厲害是不是？

　　生：是。

　　師：我在這兒加四個字。（在板書“遇到知音”后寫“萬分激動”）那么我們再回到前面去，他正在小樹林間散步，忽然聽見有人在斷斷續續彈他的曲子，他當時是一種什么心情呢？

　　生：他很高興。

　　生：我覺得他會很奇怪，在這間小茅屋里會有人彈他的鋼琴曲。

　　生：我覺得他很驚訝。

　　師：大家都說得有道理。比如你晚上去散步，走到一家人的窗戶外面，聽到里面有朗讀聲，在朗讀什么？在朗讀你發表在作文選上的一篇文章，你心情會怎么樣？

　　生：高興。

　　師：很高興。剛才你們說的，很激動，很驚訝。心里怎么樣？動了一下沒有？

　　生：動了。

　　師：他被這個琴聲觸動了，是不是？他作為一個世界著名的音樂家，有人彈他的曲子奇怪不奇怪？

　　生：不奇怪。

　　師：只不過是心里動了一下對不對？

　　生：對。

　　師：我們寫心里有一分什么？（在“聽到琴聲”后寫“一分觸動”）一分觸動，可是后來看到兄妹倆，聽到沒有錢買什么？

　　生：入場券。（quàn）。

　　師：對，這個字讀quàn。就是這樣，她還在苦苦地學琴，那么清秀的一個姑娘眼睛卻瞎了，這樣的人在苦苦地學著，熱愛他的音樂，貝多芬感動不感動？

　　生：感動。

　　師：（在“看到兄妹”后寫“十分感動”）而且是什么呀？

　　生：十分感動。

　　師：這些是不是貝多芬那天晚上和兄妹倆的認識過程，和他當時的心情的變化，對不對？

　　生：對。

　　師：對，說到這兒，大家幫助我把這篇課文研究得比較明白了，但是我還有不明白的地方，讓不讓我說？

　　生：讓。

　　師：我說了能幫我搞明白嗎？

　　生：能。

　　師：我記得我讀過李白的一首詩《望廬山瀑布》，你們讀過沒有？

　　生：讀過。

　　師：“日照香爐……”讀。

　　生：“日照香爐生紫煙，遙望瀑布掛前川……”

　　師：（打斷）一點情感都沒有，你們讀得像看見一掛瀑布掛在山間那么激動嗎？重新讀。開始。（學生在老師的手勢配合下有感情地朗讀這首詩）

　　師：李白到廬山去游覽，看見這么一掛高懸百丈的瀑布，心里非常激動，他為祖國有這么壯麗的山河而激動，因此他就提起筆來，以語言和文字為工具，寫出了一首詩來，《望廬山瀑布》。這首詩，就是他由于心有所感，而表達的他對祖國河山贊嘆的情感，對不對？

　　生：對。