第一課時　第二部分

　　師：誰能說給我聽？

　　生：我覺得（讀）“月亮正從水天……輕紗似的微云。”這里寫它的意境很美，說明它的旋律很優美。

　　師：你能不能概括一下你剛才讀的這幾句話是什么情景？

　　生：就是講海面上很靜，月亮從水天相接的地方慢慢升起來。

　　師：月亮升起來，還有嗎？

　　生：就是刮起了大風，卷起了巨浪……

　　師：等等，現在月亮升起來了，（板書“月亮升起“）后面呢？

　　生：（讀）“被月亮照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌來……”

　　師：沒到那么遠吧？你先思考一下，另一位同學接著講。

　　生：應該是月光升起來了，海面上灑滿了銀光。

　　師：海面上灑滿了銀光，還有一個詞呢？

　　生：霎那間。

　　師：你把這一段讀一下我聽聽。

　　生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著……灑滿了銀光。”

　　師：灑滿了銀光以后整個海面上是什么樣？有一個詞，是什么？

　　生：微波粼粼。

　　師：我不會寫這四個字，你幫我寫吧。（一學生上前在“月亮升起”后寫“微波粼粼”）誰還接著說？已經告訴我了，月亮升起來了，大海上波光粼粼。接著往下解釋，后來月亮怎么樣了？海面怎么樣了？

　　生：后來“海面刮起了大風，卷起了巨浪”。

　　師：那月亮跑哪去了？

　　生：月亮……

　　師：書上怎么說你就怎么讀。

　　生：應該是（讀）“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。”

　　師：你的意思說現在月亮升高了，接著往下說，穿過微云以后呢？

　　生：（讀）“海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來。”

　　師：是不是月亮和大海都產生了變化？

　　生：對。

　　師：（指板書）這里是月亮剛剛升起，海面上微波粼粼，剛才說的是什么樣的啊？

　　生：月亮升起。

　　師：我再寫個“月亮升起”？

　　生：越升越高。

　　師：誰越升越高？

　　生：月亮。

　　師：那怎么寫啊？月亮越升越高，我只要四個字。

　　生：月亮升高。

　　師：對，海面上怎么概括？

　　生：海面上波濤洶涌。

　　師：不對，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，是不是這兩句呀？那這兩句用四個字能概括嗎？

　　生：刮風起浪。

　　師：也可以，但不太美。

　　生：狂風巨浪。

　　師：這風有點太大了。（笑聲）

　　生：刮風卷浪。

　　師：能不能這么說，風怎么樣？

　　生：卷。

　　師：卷什么樣的浪？

　　生：巨浪。

　　師：對了，“風卷巨浪”這四個字多好呀！把兩個意思都說了。（板書“風卷巨浪”）海面上刮起了大風，卷起了巨浪概括成“風卷巨浪”行不行？

　　生：行。

　　師：（對一學生）你去把“月亮升高”寫在“風卷巨浪”的前面。（學生上前寫）再往下看，還有嗎？后面月亮怎么樣呢？大海又怎么樣呢？說不來的“使勁”讀一讀，誰把皮鞋匠看他妹妹后面那一段讀一讀。

　　生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海。”

　　師：大家一起來讀。接著我的話來讀“看到了她從來沒有看到過的景象”。

　　生：（讀）“在月光照耀下的波濤洶涌的大海”。

　　師：現在月光怎么樣了？

　　生：照耀。

　　師：大海怎么樣了？

　　生：波濤洶涌。

　　師：誰來寫這八個字？（一學生上前寫）既然海面是這樣變化的，你能不能通過你的讀把這個變化讀出來呢？放開聲音，各自練一遍，把海面上的三次變化用不同的語調讀出來。開始。

　　（學生各自讀課文）

　　師：誰愿意讀“月亮升起，微波粼粼”這一點兒？誰接著他讀“月亮升高，風卷巨浪”這一點兒？誰讀“月光照耀，波濤洶涌”這一點兒？（三個學生站起來）一個人讀完下一個接著讀。大家聽一聽他們三個讀得有沒有變化，像不像微波粼粼、風卷巨浪、波濤洶涌。開始。（三個學生分別讀這三段話）

　　師：大家一齊來讀，我給你們打上拍子，你們一邊讀一邊用眼角掃一下我的手勢，我怎么指揮你就怎么讀。咱們看看讀起來有意思沒意思。預備，起！

　　生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大海。”（教師隨機給予指導）

　　師：這回誰起來再讀？誰讀第一層？沒有發過言的舉手，已經發過言的先放下手。（教師讓三個學生站起來）開始。（三生分別讀）

　　師：太好了，誰還想讀？（一女生站起來）你現在先挑一層，這三層隨便你想讀哪一層，讀完了，你想和哪位同學挑戰，你就點他的名。（女生點了姓趙的同學）好，你先讀，開始。

　　女生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著……灑滿了銀光。”（趙生也讀這一層與她比）

　　師：滿分是五分，全體同學用你們的手給女生亮分。

　　生：五分。

　　師：五分，好，給第二個同學亮分。

　　生：五分。

　　師：也是五分，很好。都讀得不錯。誰還想比？還有兩個名額。（指一舉手的學生）隨便讀一段，誰敢應她的戰？（馬上有一男生站起來）好，開始讀。

　　女生：（讀）“忽然，海面上刮起了大風……涌過來。”（男生重讀這一部分）

　　師：兩個人都讀得不錯，還有一個名額，誰來讀？（又一女生站起，另一男生站起應戰）

　　女生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海。”（男生重讀）

　　師：兩位同學讀“波濤洶涌”真的波濤洶涌。前面看見妹妹恬靜的臉，讀得很溫柔。這位男同學讀得也很溫柔。（眾笑）好啦，大家讀得也不錯，講得也不錯，但我還是不明白，我說《月光曲》的曲調在哪？旋律是什么？我找不著。你們告訴我，這兒（指板書三層）寫的是月亮和大海，這哪是《月光曲》呀？它怎么就成了《月光曲》的旋律了？

　　生：因為它是用語言文字來代替這個《月光曲》的。

　　師：噢，代替了，那《月光曲》就是：（唱）“月亮升起……”（眾笑）

　　生：不是，不是，它的旋律，用語言文字來表示它的旋律。因為課文不可能把《月光曲》整一首的譜子寫下來，要是那樣的話，我們不用學《月光曲》了。

　　師：成音樂課了是吧，他的話解釋清楚了嗎？

　　生：沒有。

　　師：非常遺憾，沒講清楚，誰能幫我解釋清楚？

　　生：我覺得“月亮升起，微波粼粼”是非常平靜的，聲音很輕的；然后“月亮升高，風卷巨浪”是慢慢地感情加重；最后“月光照耀，波濤洶涌”應該是感情已到了極點了。所以就是聲音從輕到高，這樣的過程，就是《月光曲》的旋律。

　　師：你光這么說不行，我知道波濤洶涌是“轟隆、轟隆”的非常大的海浪，我知道它的聲音很大，它怎么就成了《月光曲》的旋律了？

　　生：支老師，黑板上都寫的是皎潔的月光照耀著大海。

　　師：對呀！

　　生：那我們可以聯想到月亮是很……

　　師：（打斷）你想怎么聯想就怎么聯想？不對。我還可以聯想到我小時候，我媽媽生氣了，一開始不太厲害，到后來揍了我一頓。（眾笑）我還可以聯想到這個呢。它怎么就成了《月光曲》的旋律了？

　　生：我覺得它第一層的意思是說《月光曲》的第一段非常柔和。它……

　　師：（打斷）你怎么認為它是《月光曲》的第一段？我還認為我媽媽剛剛生氣呢！（眾笑）你說它是《月光曲》的第一段不行呀，你怎么來證明呢？好好讀書，再把第九節好好看一下。（學生各自看書）

　　師：想想這些景象真的在茅屋外面發生了嗎？

　　生：不是，是聯想。

　　師：誰的聯想？

　　生：皮鞋匠和妹妹的聯想。

　　師：皮鞋匠和妹妹的聯想，他們這種聯想是怎么產生的？

　　生：他們是聽了貝多芬彈的樂曲后聯想的。

　　師：那聽他的曲子，腦子里就出現了這種情景，是這個意思嗎？

　　生：是。

　　師：噢，誰還能說得更清楚一點？

　　生：我覺得他們是聽貝多芬的曲子聽得十分投入，腦子里才聯想出這番景象。

　　師：噢，我明白了，這回你們算給我講明白了。（指板書）這些月光和海面的變化，是《月光曲》在演奏的時候，所引起的兄妹倆的聯想。那么，什么樣的曲子，什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起，大海微波粼粼？你們想想當時的鋼琴曲是什么樣呢？能形容一下嗎？是快呢，是慢呢，是輕呢，是重呢？

　　生：我覺得月亮剛剛升起的時候，應該是比較很柔和的。

　　師：很柔和，（板書“柔和”）還有什么呢？

　　生：然后到……

　　師：（打斷）等一下，光是柔和嗎？

　　生：還有比較緩慢，寧靜。

　　師：比較緩慢，徐緩。（在板書“柔和”后面寫“徐緩”）后來呢？

　　生：后來到風卷巨浪的時候，它的曲調聲音應該響起來了，速度也加快了，聲音從柔和變成高昂了。

　　師：不到高昂吧，有勁沒勁？

　　生：有勁。

　　師：對，有力了。（板書“有力”）

　　生：最后是高昂。

　　師：最后是高昂，（在“有力”下寫“高昂”）還有嗎？（指“有力”的后面）節奏呢？

　　生：加快了，速度快了。

　　師：節奏加快了，（在“有力”后寫“快速”）這兒呢？（指“高昂”后）波濤洶涌了。

　　生：波濤洶涌應該是更加快。

　　師：更快了，情緒激蕩了！（在“高昂”后寫“激蕩”）我們寫這一個詞行不行？浪花在激蕩，可不可以？

　　生：可以。

　　師：那么誰能從頭到尾地，系統地幫我解釋一下，使我能更加明白？我先說個開頭，你接著往下說——貝多芬面對著月光，彈起琴鍵來，一開始，他的琴聲是柔和的、徐緩的，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里，產生了月光升起，微波粼粼的聯想，誰接著往下說？

　　生：接著貝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹倆的聯想中是月亮升高，風卷巨浪，最后，貝多芬的旋律是高昂激蕩的，兄妹倆的聯想中是月光照耀，波濤洶涌。

　　師：對不對？

　　生：對。

　　師：這樣一個音樂（指板書“柔和、徐緩”等）引起了如此聯想，（指板書“月光大海”等）對嗎？

　　生：對。

　　師：這是咱們猜想的，貝多芬的《月光曲》真是這樣的嗎？想不想聽一聽？

　　生：想。

　　師：聽過沒有？

　　生：沒有。

　　師：咱們試試，看咱們研究得對不對。不過我想，貝多芬是那么偉大的音樂家，他的樂曲不一定像我們研究的那么簡單：可能在一片平靜的大海中，也會偶然跳起幾個雪白的浪花。可能不可能？

　　生：可能。

　　師：也可能在洶涌的浪峰之間也有低沉的波谷是不是？

　　生：是。

　　師：這樣呢，就使他的樂曲旋律更豐富了，咱們聽一聽。（教師播放《月光曲》錄音帶，并配合音樂節奏打拍子，同時根據旋律的變化，指向板書相應內容）咱們先讓貝多芬休息一會，就這么一段你們聽出來沒有？

　　生：聽出來了。

　　師：基本上是（指板書）這么一個旋律變化是不是？

　　生：是。

　　師：咱們下課以后再仔細聽。這個問題在你們的幫助下我弄明白了，謝謝大家！經過咱們的一段研究，講清楚了，但是我又產生新的問題了。剛才你們說貝多芬非常同情窮苦人，所以他就創作了這首曲子，彈了一首又一首。第二首就是《月光曲》了，是吧？

　　生：對。

　　師：那么究竟他的創作激情，創作的靈感從哪兒來的？你先告訴我，要想回答這個問題得從哪兒去找根據？

　　生：應該是到四、五、六、七、八段去找。

　　師：四、五、六、七、八段，第二、三段沒有事了？

　　生：第二、三段，它是講……

　　師：你們從第二段開始讀一讀，看看怎么樣解決這個問題，它的靈感是從哪兒來的？第二段到第七段都是在寫他和盲姑娘兄妹認識的過程，開始是怎么回事，后來是怎么回事，最后是怎么回事，你看明白了，再講給我聽。可以互相研究。（學生讀文）

　　師：時間到了，大家休息一會，咱們先下課。