古人云：學(xué)貴有疑。學(xué)會(huì)質(zhì)疑是創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。課堂教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，為今后的成長注入強(qiáng)大動(dòng)力。在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力？筆者在《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課的教學(xué)中嘗試著培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，取得了較好的效果。

　　一、課題質(zhì)疑

　　課題是文章的“眼睛”。它起著概括內(nèi)容、點(diǎn)明中心、交代背景等作用，是文章不可缺少的部分。學(xué)課文一般也是從課題開始的。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力首先要從質(zhì)疑課題入手。在學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課題，“你們讀出問題來了嗎？”在學(xué)生質(zhì)疑受阻的情況下，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語質(zhì)疑。“題目中哪個(gè)詞語給你留下深刻印象？”學(xué)生很快抓住“發(fā)憤”提出了許多有價(jià)值的問題：司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？他是在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的？他又是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？結(jié)果怎樣？我們常說，不怕做不到，就怕想不到。學(xué)生自己既然能緊扣課題提出這些有價(jià)值的問題，就一定能運(yùn)用自己的聰明才智解決這些問題。

　　二、課文質(zhì)疑

　　課文內(nèi)容是文本的主體，也是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，我始終把培養(yǎng)質(zhì)疑能力放在重要位置，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟、合作討論，由淺入深地與文本對話，不斷提出有價(jià)值的問題。在學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時(shí)，在解決由課題質(zhì)疑產(chǎn)生的四個(gè)問題的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再讀課文，靜下心來，沉思默想，進(jìn)行心靈與心靈的對話。在部分學(xué)生質(zhì)疑受阻時(shí)，我從重點(diǎn)內(nèi)容入手，引領(lǐng)質(zhì)疑的方向。“課文主要寫了什么內(nèi)容？仔細(xì)讀讀司馬遷發(fā)憤寫《史記》的部分，看看又有了哪些新的收獲？”很快，學(xué)生抓住第3小節(jié)，反復(fù)閱讀、感悟，最后提出了不少值得研究的問題：司馬遷為什么想血濺墻頭，了此殘生？后來他又為什么打消了這個(gè)念頭？在學(xué)生不斷地質(zhì)疑解疑中，創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)，實(shí)踐能力得以提高，語文素養(yǎng)得以提升。

　　三、拓展質(zhì)疑

　　在閱讀教學(xué)中，如果就課文學(xué)課文，就會(huì)一葉障目，不見森林。就會(huì)限制了學(xué)生的發(fā)展。我在學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時(shí)，注意從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，在拓展延伸上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，為開展語文綜合性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。學(xué)完了《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》，我問學(xué)生：你們還有問題要問嗎？學(xué)生你看看我，我看看你，搖了搖頭。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語文實(shí)踐活動(dòng)，為課后的語文綜合性學(xué)習(xí)導(dǎo)航。“你們了解司馬遷嗎？了解《史記》嗎？”學(xué)生很快打開了話匣子。《史記》是一部什么樣的書？司馬遷在寫《史記》時(shí)遇到哪些困難，又是怎樣克服的？《史記》在今天又有著怎樣的價(jià)值？興趣激發(fā)出來了，我及時(shí)把問題相近的同學(xué)并為一組，開展語文綜合性學(xué)習(xí)，為將來的探索研究做全方位準(zhǔn)備。