今天上了一節語文課，內容是《精讀與略讀》。這是一篇略讀課文，文字也很淺顯，學生通過閱讀，可以完全掌握本課的重難點，能夠體會到精讀與略讀對閱讀所帶來的好處。上次看了一節有關杜郎口模式的語文課，學生一個個自信滿滿的樣子讓我驚訝，甚至感到不可思議。想到我們班的學生，每到上課提出難一點的問題的時候，總是那么幾個人舉手。而在做閱讀理解的題目時，總有那么幾個學生空著，不想思考，就等著講評的時候聽寫答案。于是，在上這一節課的時候，我在黑板上寫了這樣幾個思考題，讓學生自學課文：（1）什么是精讀，精讀有什么好處？（2）什么是略讀，略讀有什么好處？怎樣進行略讀？（3）結合實際，我們讀書的時候應該采取什么方法？學生開始了自學。我開始觀察班級中閱讀理解能力較差和平時不舉手的同學的自學情況。我發現，他們也找到了相關的答案，只是沒有劃完整。接著，我讓學生分四人小組交流，每人回答一個問題。我同樣觀察了他們，錢文濤等也交流了自己找到的答案。接下來是全班交流。就這樣，在發言與補充發言中，完成了這一課的教學，學生根據自己的閱讀經驗也提出了在今后的學習中應該怎樣閱讀的方法。而我，這一課，只拎了下重點的句子，進行了指導。自己感覺，今天的杜郎口模式還是實施得不錯的，學生學得有效而扎實。但是，也給我了一個思考，其他的課文如果采取這樣的模式，應該會亂套了吧。但在今后的教學中，我確實應該少講了。