在我們的集體備課上，有這么一句教材解讀“整篇文章條理清楚”。同時，在課文教學的第一課時，我們也重點讓學生感受寫作的條理：

　　1．學生可以隨意說說文章的收獲，教師表揚學生讀書有所收獲。可以對學生的回答作一些簡單的記錄，然后按照學生回答的順序對課文內容進行復述。

　　2．如果像老師剛才這樣去寫金字塔，你覺得怎么樣？（不好）

　　3．不好在哪兒？（沒有條理，而且寫得不生動不具體）

　　4．我們先來讀課文討論，課文是怎樣很有條理地，很清晰地把金字塔介紹給大家的？（讀課文，說說課文先介紹金字塔的什么，在介紹金字塔什么？）

　　先介紹埃及金字塔所處的地理位置及概貌；再介紹埃及金字塔的歷史形成過程及外觀和結構特點；接著介紹這樣宏偉而又精巧的金字塔是如何建造起來的。最后告訴大家金字塔是埃及象征和古代勞動人民智慧的結晶。

　　5．根據剛才的討論給課文分段并寫出每一段的段意。

　　6．你覺得作者為什么要按這樣的順序來介紹金字塔呢？

　　（根據讀者的心理：先想知道金字塔在什么地方，什么樣子，到底是什么神奇之處，最后強調它的意義）

　　7．默讀課文并說說課文的主要內容，體會課文寫作的條理清晰。

　　反思：

　　在上這篇課文時，我也是根據這樣的順序教的。但教下來，我發現學生很難跟上來，大概我班的口語概括能力不強。下課后，我仔細想了想這個問題。我想了一想，學習文章思路很重要，因為學習文章不是學習優美詞句，不是學習辭藻的運用，更重要的是學習作者的思路，感受作者在文章中的心理體驗。而這些，都應該從文章的寫作思路上尋找出口。

　　我想到，學生不能概括，是因為學生對文章本身不熟悉。概括文章段落大意就不容易，從段落大意上看出作者思路的延伸更難。所以，第二課時結束時，我可以再一次提出這個問題，讓學生重新體會一下。

　　我又想到，文章的思路清晰不僅僅表現在整體構思上。其中的第三小節也是很好的例子。我們可以分析一下，作者先寫一共有70多座金字塔，然后舉例胡夫金字塔，再寫塔的高，大，中，用假設的手法進行描述，接著推進一步，寫石塊之間的緊密，最后寫建造的艱辛。仔細想一想，這個過程和旅游觀看的過程是一致的，從宏觀到微觀，從遠景到近景，這也是條理清晰的寫作過程，值得我們去品味和咀嚼。所以，在第二課時時，我又讓學生學完第三自然段后整體讀書，說一說這一小節是怎樣一步步寫的，體會一下。

　　經過這樣的推敲，學生顯然比開始時有勁多了。