一、詞語教學真“古怪”

　　師板書：我和祖父的園子

　　師：（面向學生，滿面笑容）同學們，知道我姓什么嗎？

　　生：（齊答）姓薛。

　　師：課前，老師已經告訴你們了。下面請三位同學上黑板，每人一支粉筆，下面同學打開練習本，我們來聽寫詞語。臺上三位同學一人寫第一組，一人寫第二組，一人寫第三組，豎著寫，每組寫好后接著寫一個同一類的詞，只報一遍，用心聽，用心記，如果默不出，就畫個大圓圈或鴨蛋。

　　評析：此舉告訴了學生聽寫的方法，同時暗示了學生要學會傾聽，可謂一舉兩得。

　　師：（語速很快地報了第一組詞）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱

　　（生很不適應，不少同學急得抓耳撓腮。）

　　師：有的同學忘了在四個詞語下面寫上同一類的詞，看看上面四個詞語有什么特點？默好的請舉手（約有20幾人舉手）。

　　師：（依然很快地報了第二組詞）玉米、黃瓜、倭瓜 、谷穗

　　（生面面相覷。）

　　師：有的默不出，有的在偷看，可以偷看，讓你偷看要找的到。（臺下老師大笑）預習過了，偷看在哪里呢？

　　評析：語言趣味叢生，一下子拉近了與學生和聽課老師的距離，同時向學生傳達了一個信息：沒有充分的預習肯定是不行的。

　　師：（很神秘的樣子）第三組，有點難，栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。默好了，請舉手，沒默好的，要正大光明地圈出來。

　　師：再報一個詞：“草帽”，想想在哪組下面？（講臺上三個同學焦急地討論，就是不能判斷“草帽”應該寫在哪一組詞語下面。）默好的請舉手，一定要默，不能不默，人人都要舉手。

　　師：看講臺上默寫的人，他讀一個，你對一個，看你默對了嗎？一邊讀，一邊想。

　　（對第一組詞）生邊讀邊打勾，（當對到“臭蟲”時，全場一起大笑。）

　　師：你為什么寫這個詞呢？

　　生：它是昆蟲類。

　　師：還有其它詞語嗎？

　　生1：小鳥。（又是一陣笑聲）隨后改成了“蜂子”。

　　生2：蒼蠅。

　　生3：蚊子。

　　生4：蠕蟲。

　　師：你很有研究，全默對的打個五角星。

　　（對第二組詞）生邊讀邊打勾。

　　師：“韭菜”的“韭”對嗎？注意寫法。寫錯的在大圓圈里訂正。五個詞語都對的請舉手。

　　（教師數了數，只有14人左右全對）

　　師：顯然少了許多，默對的同學真了不起！

　　（對第三組詞）生邊讀邊打勾。

　　師：（領讀第三組詞）不對的只得“三角”，缺兩個角，第三組默對的，說明你預習非常認真。為什么這樣默呢？

　　生：我這樣默，因為第一組是昆蟲類，是名詞……（后面有些語塞）

　　師：第一組是昆蟲類，第二組是農作物類，第三組是動詞。“草帽”是“農作物”嗎？

　　生：（齊答）不是。

　　師：（認真指導“帽”的寫法，并在黑板上板書。）你們知道了嗎？第一次對的得五角星，第二次對的得紅五角星，自己的字能得五角星嗎？（七八人左右）看來不是太多，說明我們還需要練習。

　　評析：在學生感到困惑時，適時進行了點撥和引導，遇到難寫的字親自指導示范，鼓勵學生也恰到好處。

　　師：以前做過這樣的練習嗎？

　　生：沒有。

　　師：我們要對詞語進行歸類，這樣使用就更加準確方便，預習課文要歸類，一定要注意重要的詞語，一定要認真地畫下來，一定要認真預習課文，今天我們就來學習預習的課文。

　　評析：生字教學往往枯燥乏味，可在薛老師的課上，幾組詞語，一個“草帽”，竟鬧得滿園春色，情趣頗生。再平常不過的聽寫把學生迅速吸引到了學習活動中去了。一切就這樣地自然、輕松，就像童年的蕭紅在園子里滿心歡喜地跟在祖父后面一樣，學生也滿心歡喜地跟著老師，或聽寫或思考。而且這種聽的訓練，必將給學生留下深刻的印象，如果長此以往，學生的短時記憶能力、傾聽能力也會得到極大的提高，具備了這種能力，語文是不愁學不好的。

　　二、朗讀指導真“有心”

　　師：齊讀課題。

　　（生有些拖腔）

　　師：你們的朗讀有問題嗎？

　　生：（齊答）有。

　　生1：是一個一個地讀的。

　　師：（在“園子”下劃了一橫線）前面的“我和祖父”要讀得緊湊些，后面要讀得慢一些。

　　（指導后，學生讀得明顯沒有拖腔了，很干脆利落。）

　　評析：課題的正確朗讀，往往被我們所忽視，往往被我們指導得拿腔拿調，而最自然的朗讀才是我們所需要的。

　　師：在孩子眼里，寫了昆蟲、農作物、農活 ，找到開頭和結尾，好好用心讀一讀，感受一下祖父的園子在小女孩的眼里是怎樣的？一定要大聲讀，讓我聽得見，不要齊讀。

　　（學生沒太聽懂老師的要求，在讀全文。）

　　師：讀哪兩段？不要全讀，沒讀完的，把它讀完，讀好的請舉手，課文讀過了嗎？

　　生：讀過。

　　師：讀課文有講究，哪位來讀讀昆蟲那一段？想讀的請舉手。（大部分學生都舉了手）老師想找不舉手的和不看我的讀。（找了一個不舉手的人）我們用心地聽。

　　（生1讀得有些結巴，丟了一個“了”。）

　　師：誰來評價一下呢？

　　生2：（毫不留情）他讀得不好。語句不通順，添字、漏字。

　　師：是這樣的嗎？請舉手。

　　（生陸續都舉起了手。）

　　師：（點頭贊同，話鋒一轉）但老師覺得他讀得不錯，人是要鍛煉的，他把這段話基本讀懂了，問題不是太大，糾正兩個字的讀音“則”和“側”，拿不準的要查字典或請教人，把不懂的寫在書上。

　　師：請你讀第二次，輕松點，你讀給自己聽，不要管別人怎么評價你。（師范讀了一次）這樣讀，行嗎？

　　（生1繼續讀，讀得明顯好多了。不過把“羽毛”讀成了“絨毛”，后來糾正過來了。）

　　（生不由自主地給予了掌聲。）

　　師：（親切地問生1），讀得怎樣？

　　生1：（較為自信地答道）比以前進步多了。

　　師：（繼續問生1）在你的眼中，誰的朗讀比較好？

　　（其他學生情不自禁地和生1一起推薦了李雪琛。）

　　（李雪琛讀得非常投入有感情，生一起由衷地給予了熱烈的掌聲。）

　　師：（問被推薦的學生）你有什么經驗，有什么秘訣嗎？

　　生：我讀進去了，仿佛自己融入了課文，是帶著真感情去讀的。

　　師：（肯定地點頭）這叫“如臨其境”。（再問生1）以后老師不在，可找誰？

　　生1：李雪琛。

　　評析：在指導學生朗讀中，薛老師可謂是個“有心人”。當學生齊讀課題后，顯得有些拖腔，感情過于豐富時，薛老師沒有忽視這個細節，而是及時引導學生把課題讀得樸實無華，其間又無聲地教育了學生要做個“樸實無華”的人。當生1讀后，不是自己直接評價，而是先讓學生進行真實的評價，此舉目的是讓生1明白自己在群體中的地位，緊接著在學生評價后，薛老師又繼續引導其他學生鼓勵了該生，并適時地做了示范朗讀，該生的第二次朗讀便有了很大的提高，這樣又保護了該生的自尊，可謂是“用心良苦”。薛老師這種朗讀指導的境界，真的需要我們一輩子去學習。

　　三、課堂語言真“幽默”

　　（其一）有關“齊讀”的趣解

　　師：下面請同學們自己讀，不要齊讀。

　　（生不由自主地齊讀起來。）

　　師：你們不約而同地齊讀，齊讀要訓練，要像一個人。就像一個人看園子，很有意思，大家一起看，一起喊“一二、一二”，還好看嗎？

　　（生輕輕地笑了，頓悟了朗讀的真諦所在。）

　　（其二）學習第13小節“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也沒有人管。”

　　師：（一生看著老師讀）不要看著我，弄得我不自在，發現是什么句式？

　　（生講不出來）

　　師：愿意……愿意……愿意……（學生若有所悟）

　　師：我們在課堂上愿意打瞌睡就打瞌睡，愿意唱歌就唱歌，愿意玩就玩，自由吧？

　　生：自由。

　　師：（話鋒一轉）可能嗎？不可能。

　　（又是一陣會心的笑聲。）

　　（其三）對照板書小結

　　師：祖父栽花——（生接）我也栽花。

　　祖父拔草——（生接）我也拔草。

　　祖父澆花——（生接）我也澆花。

　　祖父抽袋煙——（生接）我也抽袋煙。

　　（學生頓呼上當，會場老師和學生一起笑了起來。）

　　評析：我們的語文課堂不要一本正經，要寬松，思維才能最活躍。這樣的課堂才能給人以愉悅感。薛老師的課堂，充滿睿智，詼諧幽默，學生充滿了笑聲，但又不失教育的本真，這樣的課堂，是深受學生喜愛的，也是我們做語文老師要追求的一種境界。