在和網(wǎng)友們做了一番比較深入的交流后，我?guī)е�達成共識的擔憂（習作1太難，因為學生平時缺少對自然現(xiàn)象觀察）走進了課堂，開始了和自然現(xiàn)象的“尷尬約會”。

　　學生對范文——《二八月，看巧云》寫作方法的認識大致如課前預設一般，沒有節(jié)外生枝的措手不及，也沒有意外生成的歡天喜地。等到交流雙休日觀察記錄時，學生的熱情一下子降了溫，鮮有小手舉起，這讓我體會到“竹外桃花三兩枝”的“意境”了。應該說，這也不是完全在我意料之外，畢竟這個班我教了三年，對學生的諸多特性已是了如指掌，所以，我“冷靜”地請了舉手的同學講了講。到底是寫作功底好的孩子，雖是觀察記錄，但已然形成了習作的初稿。隨后，我讓學生小組內互相交流，以期在廣泛的交流中互相啟發(fā)、借鑒，彌補缺少觀察的“先天不足”。

　　第二課時是完成習作草稿，似乎不是很難，半個小時左右，不少學生已經(jīng)完成，我走上前去，看了幾篇，發(fā)現(xiàn)了一個共同的問題：內容過于簡單，模仿范文的痕跡很重。不用說，觀察不到位啊！快下課時，我說，草稿暫時不收，再利用課間時間對自己寫的自然現(xiàn)象進行觀察。于是，課間的教室前后，多了許多手捧本子的學生，他們時而仰頭觀天，時而張目四望，時而靜立不動，似乎在感受著什么，還不時在本子上記錄著。這是本次習作中我感覺最美的一道風景，也許，我就應該將這次習作帶到課外去上！

　　批改完學生草稿，感到有幾個現(xiàn)象值得玩味：一是，對課上所講的寫作方法學生雖能“說得”，但是“做不得”，這得“一分為二”來看待，有的是不囿于范文，結合自己觀察的實際情況，盡管不一一體現(xiàn)，可顯然是內化吸收了，應該說這是不錯的；有的是根本沒有內化這些方法，畫虎不成反成犬。二是，一篇文章精彩之處往往是學生鉛筆修改的地方，而這鉛筆字是課后觀察時的“臨摹”之作啊！三是，一些“佳作”給我似曾相識的感覺，雖不敢肯定是抄襲之作，但“作文選”那特殊的文風久久縈繞在我心頭。

　　教學完習作1，我再次堅定了自己對寫作和作文教學已有的一些想法，如：好文章不是老師教出來的，而是在反復歷練中悄然達成的；所謂的寫作技巧不是技術層面的“解題公式”，而是作者萬千情思付諸文字后的附屬產品；習作的“神來之筆”不是虛無飄渺的空中樓閣，而是豐富生活積淀的“瞬間噴發(fā)”。而對于作文教學而言，技術層面的傳授并不能解決根本問題，一要注意精講多寫，二要修煉“踏雪無痕”的修改藝術。