【案例】

　　（第十冊練習1——語文與生活）元宵節“賞燈會，猜字謎”教學片段

　　師：（導入）我國的傳統佳節歷來備受人們喜愛，你知道有哪些？

　　生：春節、端午節、中秋節、重陽節、元宵節……

　　師：你知道它們各有哪些風俗習慣？

　　生：我知道春節有貼對聯、壓歲錢、拜年……

　　生：我知道中秋節有賞月、家人團聚、吃月餅……

　　生：我知道端午節賽龍舟、包粽子、吃粽子……

　　生：我知道元宵節有吃湯圓、賞燈會、猜字謎……

　�。ù藭r有不少學生已猜到本節課將要學習的內容：練習1――語文與生活）

　　師：那我們今天就來一次“賞燈會、猜字謎”。

　�。ù藭r學生群情亢奮，紛紛躍躍欲試。）

　　Ppt出示：夫子廟燈會的相關圖片（師生一起欣賞）

　　師：賞完燈會，就讓我們一起來走進“猜字謎”的環節。

　　（此時全班學生早已迫不及待，還未等我出題就紛紛舉起了手。本想按部就班依次出現課文上的字謎，但一想學生早已預習，知道答案了，沒有了挑戰難度，于是靈機一動：出課外的。于是我開始出題了。）

　　師：請學生根據出示的謎語各猜一個字，同時告訴學生：猜字的謎語叫字謎，并提醒注意猜的過程和方法。

　　1、四邊四張口，中間一只犬。（器）

　　2、一位王先生，一位白先生，坐在石頭上。（碧）

　�。ㄒ陨蟽蓜t字謎是我們小時候經常猜的幾個字謎，難度不大。）

　　3、頭戴兔兒帽，身穿弓字衣，身板站得直，一腳向左踢。（穿）

　　（這幾個字謎比較容易，大部分學生都能猜對。我隨即表揚一番，并啟發說：你能發現這幾個字謎有什么共同的創作規律嗎？）

　　生交流，師小結：運用了形象化的描述

　　師：4、田上一棵小草，小狗守得牢牢。弟弟見了抱它，老鼠見了逃跑。（貓）

　　5、因為自大一點，惹得人人討厭。（臭）

　　6、一只黑狗，不叫不吼。（默）

　　想一想：這幾個字謎的創作又有什么規律呢？

　　小結：都是一半描寫字形，一半影射字義。

　　師：來一則更有趣的：有火才能煮熟飯，有水才能把田灌，蠶兒吐絲一圈圈，日頭出來亮了天。（堯）

　　生探究，師引導回憶在低年級識字時學過的方法――“轉轉盤”，巧妙地借用了偏旁表義的造字規律。

　　師：同學們真聰明！不僅猜對了字謎，也知道了字謎創作的幾種常見的主要規律，其實編字謎方法還有很多種。那我們想不想嘗試自己編字謎呢？

　　生：（異口同聲地）想！

　　師：我們不妨從下面幾個字中選一個來創作，也可以選別的字。

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　　生1：你我他（眾）

　　生2：一個人靠在一棵樹上（休）

　　生3：兩口子養了一只狗（哭）

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　　（此時學生欲罷不能，我就順水推舟：接下來我們進入――“你出字謎大家猜”環節。）

　　生1：石頭旁邊有塊皮。謎底：破

　　生2：為數雖少，卻在百萬之上。謎底：一

　　生3：家中添一口。謎底：豪

　　生4：推開又來。謎底：攤

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　　（在學生興致盎然中，不知不覺間下課的鈴聲響了。）

　　下課以后我悄悄地布置課代表，讓各小組長收集整理并交流。

　　【反思】

　　在本節練習課(語文與生活)的教學中, 我采用讓學生在“猜中學，猜中思，猜中編”的有趣教學形式，在教學中充分發揮學生主觀能動性，激發了學生猜字謎、編字謎的興趣與愿望，使學生樂在其中，獲在其中。我想，此時的語文課堂已經把學生的興趣調動到了極致，學生的思維在創造中碰撞出一朵朵智慧之花，而我的語文課堂也在“無心插柳”中“柳成蔭”了。“猜字謎——編字謎——猜字謎”這種學習的形式使我的這堂語文課充滿了活力,所以,我和我的學生會將“猜字謎”進行到底！而本節課的教學體現了以下特點：

　　1、創設情景，激發興趣。

　　教學中我沒有一上來就進行猜字謎游戲，而是創設情境：由傳統佳節談到風俗習慣，再談到元宵節“賞燈會，猜字謎”，不斷的激發學生猜字謎的興趣，吊足學生的胃口。

　　2、啟發引導學生掌握字謎創作的的方法。

　　《語文課程標準》指出，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。本知識點的教學重難點不是會不會猜字謎，能否猜對字謎，而是引導學生發現這些字謎創作的規律、方法。于是我按照“由易到難”的規律，把同一類字謎歸類比較，從而探究發現相同的特點。在猜字謎的游戲中，引導學生仔細觀察、積極動腦，使學生不僅在游戲中學會了猜字謎，而且容易領悟字謎創作的一般規律，激發他們愛猜、樂猜、想編的愿望，也在無形中培養了他們的創造力，優化了他們積極學習的思維。

　　3、把課堂延伸到課外。

　　《語文課程標準》指出，語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，在實踐中學習、運用語文。本課教學的目標是學會猜字謎，并掌握字謎創作的一般規律。教材上的內容教學完了，然而學生精彩的課堂表現——猜字謎的熱情非常高昂，使得我不忍心就此打住，于是我順其自然的引導——“你出字謎大家猜”——課后整理交流，把學生的課堂延伸到了課外。

　　案例啟示我們：只要有方法，練習教學同樣可以充滿“語文味” 的！因此，這個案例更深遠的意義在于我們看到了一種可能——讓每一種形式的練習教學都充滿語文味！