【課堂再現(xiàn)】

　　（生讀通課文后）

　　師：這篇課文主要講了三方面的內(nèi)容，是哪三方面呢？請大家默讀全文，邊

　　讀邊思考這一問題。

　　（約6分鐘后交流）

　　生1：我找到了一個點，就是課文介紹了克隆是什么。

　　師：對！你概括得很準確。（板書：什么是克隆）還講了什么呢？

　　生2：我認為課文還講了克隆的作用。

　　（一片附和聲）

　　師：用書上的話說，就是克隆——

　　生：（七嘴八舌）造福人類。

　　師：用書上的話概括是個好方法。（板書：克隆造福人類）還有呢？

　　（生沉默，有幾只小手似舉非舉，顯然不敢確定）

　　師：那這樣吧，請同學(xué)們再讀讀課文，想一想哪幾節(jié)是寫“什么是克隆”，哪幾節(jié)是寫“克隆造福人類”。

　　（約3分鐘后交流）

　　生3：課文1、2節(jié)是寫“什么是克隆”。

　　生4：（立即舉手反駁）我覺得1—4節(jié)都是講“什么是克隆”。

　　師：好，現(xiàn)在出現(xiàn)兩種意見，你們同意哪種呢？

　　生4：（迫不及待）老師，我這樣分的理由是第三節(jié)最后說“凡此種種，都是植物的克隆。”這說明這一節(jié)也在講“什么是克隆”。第四節(jié)最后也說“這就是低等生物的克隆”，這也是講“什么是克隆”。

　　師：大家贊同×××的想法嗎？（停頓，學(xué)生若有所思，片刻不少學(xué)生點頭）我也贊同×××的觀點，可能有的同學(xué)還不是很理解，別急，相信學(xué)完這課你就能明白。

　　師：哪幾節(jié)講的是“克隆造福人類”呢？

　　生5：6—9節(jié)是講“克隆技術(shù)造福人類”。

　　（對此學(xué)生沒有分歧，達成了共識）

　　師：那現(xiàn)在還有哪節(jié)沒有說到呢？這節(jié)講的又是什么呢？

　　生6：第五節(jié)，這一節(jié)講的是世界第一只克隆羊誕生了。

　　生7：就是克隆實驗。

　　師：對啊！這不就是課文的第三方面嗎？（板書：克隆的實驗）

　　師：好！現(xiàn)在我們理清了課文的主要內(nèi)容了。（手指板書）同學(xué)們，你們看，作者的思路多清楚啊！從介紹什么是克隆，講到克隆的實驗，再講克隆造福人類，讓我們一步一步地深入了解克隆。

　　師：課文1—4節(jié)介紹了什么是克隆？請同學(xué)們再讀讀這4節(jié)，看作者是如何介紹的呢？

　　（生埋頭讀書，感覺有些茫然，我便做了提示：是從同一個角度寫的嗎？不少生豁然開朗。）

　　生8：我發(fā)現(xiàn)第一節(jié)寫的是《西游記》中的克隆。

　　師：哦！也就是神話中的克隆。（板書：神話中的克隆）還有呢？

　　生9：第三節(jié)植物的克隆，第四節(jié)是說低等生物的克隆。（板書：植物的克隆、低等生物的克隆）

　　師：那第三節(jié)呢？

　　（剛才那三個句式一樣，學(xué)生依葫蘆畫瓢，很容易說出。對于第三節(jié)生不知該如何表達了。）

　　（我的預(yù)設(shè)是“科學(xué)解釋的克隆”，運用了說明文常用的下定義的方法，但感覺就這樣生硬地告訴學(xué)生不太容易接受。忽然想到，數(shù)學(xué)中不是有很多定義嗎？于是——）

　　師：誰來解釋解釋什么叫倍數(shù)。

　　（學(xué)生一愣，馬上就有個學(xué)生心領(lǐng)神會。）

　　生10：第三節(jié)解釋了克隆，告訴我們克隆的定義。

　　師：你反應(yīng)非常快。這節(jié)我們可不可以說是科學(xué)解釋中的克隆？（師板書：科學(xué)解釋中的克隆）這是用了下定義的方法，是這樣的說明文常用的方法。

　　師：（手指板書）現(xiàn)在大家看看這板書，作者為了讓我們清楚地知道什么是克隆，從四個不同的角度作了解釋。所以，我們把這四節(jié)歸納成一部分，現(xiàn)在大家理解×××的意思了嗎？（停頓）那這樣寫有什么好處呢？

　　（學(xué)生講了很多，什么“引起我們的興趣”啦，“很簡單，容易懂”啦，等等。由于快要下課了，我作了個總結(jié)。）

　　師：同學(xué)們很會揣摩作者的心思，講得不錯。老師也有一點想法：作者從四個不同的角度來寫什么是克隆，能讓我們在頭腦中對克隆建立起立體印象。（學(xué)生不理解什么叫“立體印象”。于是，我隨手畫了個正方形和正方體。）如果只從一個角度講，就像這個正方形，而從幾個不同的角度講，就像這個正方體，讓我們對所要講的事物產(chǎn)生立體印象，了解得更加清楚。（學(xué)生會心一笑）。今天，我們又學(xué)了一招：為了講清別人比較陌生的事物，要注意從不同的角度去介紹，這樣別人的印象才會深刻。

　　…………

　　【我的感想】

　　蘇教版第十冊第二單元以“科技之光”為主題編排了三篇課文——《夢圓飛天》、《火星——地球的孿生兄弟》、《克隆之謎》。說實話，這是讓不少語文老師感到困惑的主題單元，原因很多，我感覺最有代表性的便是，這樣的課文“語文味”不足，放入科學(xué)課似乎更好。對此困惑，我也曾茫然，但想到既然編者將它們編進語文課本，必然有他們的道理，也一定想通過課文的學(xué)習(xí)提高語文素養(yǎng)。由此，我想到：挖掘教材語文因素，教科學(xué)課所不教。

　　那么，這篇課文有哪些語文因素呢？哪些又是科學(xué)課所不教的呢？我首先想

　　到的就是語言的內(nèi)容和形式，即，表達了什么和是如何表達的。因此，我在學(xué)生疏通文字后，著力做了兩件事：一、弄清課文講了哪三方面的內(nèi)容，其中，在講“什么是克隆”這部分時，又講了幾方面。二、體會作者的寫作思路，感受課文的結(jié)構(gòu)嚴謹，步步深入，以及多角度闡述某一事物的寫作方法。

　　應(yīng)該說，這節(jié)課我在盡力凸現(xiàn)“語文味”，但由于是課前思考不夠深入，導(dǎo)致課堂不夠流暢，坎坎坷坷比較多，費了不少周折；對寫作思路的感悟，側(cè)重于老師的“說教”，沒有給學(xué)生足夠的感悟時間，估計內(nèi)化就更加困難。此外，對于“立體印象”的總結(jié)，不知是否恰當(dāng)，有沒有拔高之嫌，從現(xiàn)場的情況看，這一環(huán)節(jié)學(xué)生聽的興致最濃，大概是將語文和學(xué)生“整合”的緣故吧！