一、全面捕捉細節，共同譜寫愛的贊歌。

　　師：閉上眼情，映子父母的愛在我們的頭腦里哪些細節影像出現？

　�。�靜思兩三分鐘）

　　師：第一個鏡頭？

　　生：母親在病床上用虛弱的聲音叮囑映子。

　　師：叮囑什么？

　　指名讀。

　　師：虛弱的聲音里包裹著什么，你能讀懂嗎？

　　生：一個病中的人多么需要有人陪伴、照料，而映子母親想到的卻是照顧人。

　　生：生病的人，很虛弱的，文章里也講了，這時候的病人是沒有力氣多說話的，而映子母親卻再三叮囑映子要等他吃完了餃子再告訴自己進了醫院，可見丈夫在她心里的位置有多重。

　　師：是啊，愛是什么？愛就是媽媽病床上仍然惦記著的——

　　生：那盤餃子。

　　板書：愛是媽媽病床上仍然惦記著的那盤餃子

　　師：讀第5小節，有兩個詞十分重要。

　　生：直奔，每天。

　　師：（繼續板書）愛是爸爸出差歸來……（在學生回答中提煉）

　　板書：愛是爸爸出差歸來直奔醫院的匆匆身影

　　師：默讀課文，看看還有哪些愛的細節，并試著繼續將詩寫下去。

　　五分鐘后

　　生：愛是爸爸夜里緊握的大手/愛是爸爸醒來輕輕放手的溫柔

　　生：愛是爸爸布滿血絲的眼睛/愛是爸爸躡手躡腳的腳步

　　生：愛是媽媽清醒含笑的一雙眸子/手腳麻木但心甘情愿

　　師：哦，愛如茉莉

　　在第一個鏡頭作一點理解交流外，其他都沒有再去做什么剝筍般的分析，從我聽的幾節課來看，好多老師在找出細節后反復讓學生再去品，但說來說去還是那“我的心中裝著你”的終結意思，我想的是，這詩情的一個個細節，經過一番又一番重復咀嚼，到最后可能再也引不起學生審美趣味。因為這樣的討論不具有思想上升的坡度。就句子理解句子，文氣沒有打通，只羽片鱗的理解不過是一地思想的碎片。所以在重點品味了“病床上的叮囑”一節，下面的類似“細節”則以續寫“愛的贊歌”的方式輕裝快捷行進（形式訓練的要求卻提高了）。減少課堂拖沓，提高思維品質，是這一節設計主要思想。

　　二、重點一幕重點品，理解“生命的芬芳與光澤”。

　　師：如果說《愛如茉莉》給我們生活美好的感覺，那是一幕情景深深打動了我們。

　　生讀：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。

　　生讀：初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。

　　師：陽光也有情啊。讀這段文字，我頭腦里冒出了一個詞語：和美。

　　生：也可以說：溫馨。

　　師：沒錯，作者說是靜謐美好，一切都——

　　生：浸潤在生命的芬芳與光澤里。

　　師：“一切都浸潤著生命的芬芳與光澤里。”理解這句話了嗎？

　　生面面相覷，一副疑惑的神情。

　　師：聯系前文，看看，這“一切”應當包括什么？

　　沉默了一會兒。

　　生：是病房內的一切，緊握手睡著的映子父母（提示，可說為“執手而眠”），還有初升的陽光。

　　師：還有呢？

　　生：映子帶來的茉莉。

　　師：想想，芬芳應當來自——

　　生：茉莉。

　　師：光澤呢？

　　生：陽光。

　　師：作者僅僅是說茉莉、陽光嗎？

　　生：（有一種恍然大悟的感覺）是映子對眼前這一幕父母執手而眠的感嘆。父母如此恩愛，就像茉莉般飄溢芬芳，就像陽光一般充滿生命的光輝。

　　生：愛讓生命開出的最美的花朵，愛讓生命閃耀最迷人的光澤。

　　師：香在心里，暖在心頭，這就是作者怔住后的感嘆。讓我們輕輕地捧起書，柔柔美美地讀讀這一段……

　　生讀第9小節。

　　第一次讀課文，就注意到了這一句，感覺有味，到底什么味呢，一下子又不能說清。在后來的閱讀里中，終于明白。聽課，看課錄，沒有一位老師在此停留，是沒在意，認為無關緊要，還是認為這一句理解太難？但我想，這一句的推出可是作者的匠心所在啊。你看，作者先是寫人，接著寫景，而寫景也是為了最后的抒情。映子父母執手恬靜而眠的舉動對誰都是感動。但感動就感動了，為什么感覺特美呢？就是因為“景語”讓人心軟，就是因為作者含蓄的抒情讓這一幕表現出超越凡俗的雅致。我想，在這里用一點時間分析理解，讓學生思想爬坡，值。

　　三、深入品味“愛的茉莉”。

　　師：文章給我們詩情般感覺的還有哪一處？

　　生：17小節。病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。

　　師：看看前面寫了什么？

　　生：媽媽告訴自己手腳麻木。

　　師：手腳麻木，嘴角還掛著——

　　生：恬靜的微笑。

　　師：幸福著對方的幸福。這就是愛的真諦。當映子明白這一切，心里一定會想起與母親關于愛像什么的對話。她會怎么想呢？

　　學生說得平，沒有思想的縱深。提示學生：茉莉怎樣？父母的愛呢？愛像茉莉嗎？

　　生：茉莉雖然平談無奇，但潔白純凈，幽香飄遠。父母的愛也像茉莉那樣，雖然沒有什么轟轟烈烈的大事，但就是這些瑣碎的事情里可以看他們的深愛。

　　師：加一句：平平常常，但情真意長。作者為什么不把這些話寫出來呢？作者實際寫了什么？

　　生再讀：病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。

　　師：就是寫景？

　　生：不是，是借景抒情。那簇茉莉可以看作父母親的愛，這種愛此刻在作者的眼里更加潔白純凈了，如縷縷幽香，一點點一點點滲入作者的內心。

　　師：借景抒情給人一種含蓄的美。中國園林藝術講究曲徑通幽，寫作也同樣。當讀者從字面上讀出作者的深意，那是一件怎樣的快意。這就是語言的魅力。這才是閱讀的樂趣。其實，這一段在寫作上還有一個特點，讀起來音律很柔很美。

　　學生一時不明白。

　　師：課文第9小節，寫陽光一句，也有這樣的特點：初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。（讀時強調了“悄悄”“輕輕柔柔”）

　　生：知道了，是“縷縷”“裊裊”這些重復的詞。

　　師：不是重復的詞，這叫疊詞。使用疊詞能夠讓句子顯得綿長，再讀讀，是不是感覺特柔美。（生讀）像這種疊詞本課作者大量使用，比如——

　　生：“輕輕放下媽媽的手。”

　　生：“欣欣然睜開雙眼。”

　　師：你讀一讀，便會體會到其中的柔情。在這樣一個浸潤著生命的芬芳與光澤的清晨，作者終于明白：

　　生讀最后一句。

　　師：注意標點了嗎？這是抒發情感的呀，是感嘆的呀，按照我們的寫法，這最后應當是感嘆號呀，作者錯了嗎？

　　生：我想作者就是表現父母那種平談無痕的愛，這種愛不是喊，而是默默去付出，是平靜的，所以用句號。

　　師：你的一句“不是喊”說得很好。看看上一句，那幽香裊裊地怎么樣？

　　生：鉆到我們的心里。

　　師：是不由自主進被感染而認可了的。還記得開始作者對此的態度嗎？

　　生：根本不理解的，甚至感覺十分好笑，太老土了。

　　師：而現在呢？

　　生：完全理解這句話。

　　師：是從父母愛的細節里讀懂的。“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”不是喊給別人聽的，而是送至自己內心里去的。讓我們再讀——

　　生讀：哦，愛好茉莉，愛如茉莉。（聲音輕，美）

　　看來，我是有一種毛病改不了了，那就是總喜歡從“寫”的角度去引導讀。“為什么這樣寫”“這樣寫有什么效果”成了我教學時常常不經意拎起的一根線。作為成人閱讀，披文得意沒有什么不妥，但作為學生閱讀，就不能不關注言語的表達形式了。由于課堂上經常的琢磨寫法，摳字眼品味，抓聯系推想，學生對語言變得敏感起來，不僅能準確地把握意義內核，而且形成了良好的審美情趣。而這，正是閱讀教學最為緊重的地方。比如這一節里對茉莉的描寫理解，就是在寫法上的琢磨，還有最后一句的朗讀理解，可以說牽一發而動全身，把全文的氣打通了。這種理解就是站在全文高度的理解，是真正地讀進文章里去，觸摸到了作者的內心脈跳。王尚文說：“語文教學要以優秀的言語作品吸引學生，點燃學生的感知、想象、情感、思維，廣化、深化、美化、敏化學生的語感，追求一聽就清、一說就順、一寫就通、一讀就懂的境界。”我想我們應該為此而努力。

　　四、回望全文，探討“茉莉”的作用。

　　師：課文讀完，我們知道作者所想表現的就是爸爸媽媽間那無痕美好的愛。在第一課時交流時，有同學說文章寫得很好，但怎么個好法，卻不能說清�，F在能說一點兩點嗎？

　　生：疊詞讓語言很柔美，而課文正是表現的那種雖不熱烈卻很綿長的愛。

　　生：借景抒情，每次作者有所感便寫陽光，寫茉莉，而這景的描寫正是作者情的抒發。

　　師：課文題目叫“愛如茉莉”，再看看作者在哪些地方提到了茉莉，這在行文上有什么作用？

　　依據學生發言提煉：

　　剪茉莉 愛如茉莉？

　　送茉莉 愛如茉莉。

　　師：這是文章的經脈。映子母親剪茉莉，說明她對茉莉的喜愛，隨口所說“愛如茉莉”讓映子很不理解。而這正是文章留下的伏筆。正因為母親喜歡茉莉，父親才讓映子送茉莉，于是才有了映子看到那一幕溫馨甜美的畫面，于是才有了后面的對話，了解了父母“愛的秘密”并終于明白“愛如茉莉”。這就叫線索。茉莉就如一根金線將生活的一個個碎片連綴起來，前后呼應，貫連一氣。我們寫作不是強調構思嗎？這就是作者寫作的思路啊。而且，茉莉的潔白香遠還是父母愛的形象比擬，生活的普通事因此而浸潤文學的芬芳與光澤。這樣構思寫，高��；這樣的文章，美啊。

　　我們常常講“作者思有路，循路識斯真”，這話是對的，但除了作者的寫作意圖“真”之外，寫作思路與方法同樣應當成為我們教學的內容。我們有些老師常常抱怨學生作文寫不好。分析原因，并非缺少寫作內容，而是寫作技術上存在障礙。這需要教導，而最便捷的方式就是在閱讀中學習寫作。我們不排除天分好的學生在閱讀中會悟出一些寫作的技巧，但大多數的學生顯然不具備這樣的能力。很難想象對于什么是“主題”、“結構”、“線索”、“情節”、“細節”、“伏筆”、“留白”、“襯托”、“借景抒情”、“起承轉合”等語文知識一無所知的同學能有什么出眾的寫作才能。這需要培養。前不久，聽著名學者摩羅講座，對語文教學他就提出一個觀點，語文教學主要應當是寫作的教學，是寫作技術的指導教學。他說，音樂、美術教學都是一個個技巧的教學，寫作也是一個技術活兒，也需要一個技術一個技術的教導。操作上可以提供體現一類寫作技術的范本，讓學生讀，接著就是仿寫，四十分鐘完成。一學期靠寫那么十幾篇文章是培養不出什么寫作能力的，所以，到了大學，文章仍然寫不順，寫不明白，更別說文采。雖然我還不敢就如摩羅那樣義無反顧地教學寫作，但從閱讀中學寫我想應當不難做。本課的所為就是一點明證。