教學(xué)要求：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．聯(lián)系上下文，理解兩個(gè)“長(zhǎng)”字的不同用法，體會(huì)“芳香的音韻”，以及作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3．通過朗讀體味民歌民謠的明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。
4．憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．聯(lián)系上下文，理解兩個(gè)“長(zhǎng)”字的不同用法，體會(huì)芳香的音韻，以及作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
2. 憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念之情。
教學(xué)過程（第二課時(shí)）
一、談話揭題
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》，生齊讀課題。
上一課大 家和 老師初讀了課文，誰能說一說課文講了一件什么事？
（設(shè)計(jì)意圖：勾起學(xué)生對(duì)文本的回憶，很快進(jìn)入新的學(xué)習(xí)。）
二、精讀感悟
過渡：看來，母親在夏夜月光下，為“我”唱歌謠、講故事、說謎語的情景印在了同學(xué)們心中。
（一）學(xué)習(xí)兩首歌謠，體會(huì)“芳香的音韻”
1、讀一讀歌謠，邊讀邊想，你仿佛看到了什么？
�。ǔ鍪靖柚{：A月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
B月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。）
（1）誰先來讀讀歌謠，說一說仿佛看到了什么？
（2）指導(dǎo)朗讀。（帶著向往、欣喜等情感）
�。�3）齊讀。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引領(lǐng)學(xué)生感受歌謠的美感，并且鍛煉想象能力。喜歡上民歌民謠。）
2、同學(xué)們，我們剛才讀歌謠，想不想聽母親為我們唱的歌謠？讓我們來到月色如水的籬笆小院中，教師引讀：（課件出示插圖）暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動(dòng)聽的歌謠。讓我們靜靜地來聽媽媽為我們唱的歌謠。（音樂響起）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：優(yōu)美的畫面、音樂，入情入境的引讀將學(xué)生一下子帶進(jìn)了情境之中，帶到了那個(gè)詩意的美麗的夏夜，再現(xiàn)了真實(shí)情境，讓學(xué)生如見其人、如聞其聲、如臨其境，喚起情感共鳴。）
�。�1）在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當(dāng)這一首首歌謠飄過你的耳邊，你有什么感覺？
（2）體會(huì)作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水.小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
�。�3）自由讀。讀出感受。
�。�4）指導(dǎo)朗讀。
指名讀，配樂讀，齊讀。（在讀中相機(jī)引導(dǎo)感受芳香的音韻。）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：先談自己的感受，再體會(huì)作者的感受，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，循序漸進(jìn)的完成了與文本對(duì)話的過程。在這一環(huán)節(jié)中，通過想象情境、動(dòng)情品讀，來點(diǎn)燃學(xué)生的情感點(diǎn)，感受文本的情感內(nèi)涵，讓母親美麗智慧的形象伴隨文本走進(jìn)學(xué)生的心靈。）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)三首童謠
過渡：母親的歌謠讓小院立即飄滿了芳香的音韻。母親還為我唱童謠。
1、我們?cè)賮碜x一讀童謠。
（出示：三首童謠：
A小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
B小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來哄你。
C毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。）
2、用自己喜歡的方式讀，喜歡的多讀讀，并說說原因。
3、找生讀。
4、指導(dǎo)朗讀。用喜歡的方式讀，表演讀。（感受民謠的明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣。）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：語文課就要引領(lǐng)學(xué)生感受語言文字的精妙之處。這一環(huán)節(jié)通過個(gè)性化朗讀、展開想象、表演讀等多種方式，讓學(xué)生了解了民歌民謠的特點(diǎn)，愛上了這一民間文學(xué)，也為下文體會(huì) “啟蒙”做好了鋪墊。）
�。ㄈ├斫鈨蓚�(gè)“長(zhǎng)”字的不同用法
母親不是不識(shí)字嗎？她怎么會(huì)那么多的歌謠、童謠呢？
1、默讀五自然段，用筆圈畫。
師巡視，相機(jī)點(diǎn)撥。
2、全班交流：
相機(jī)出示：（出示：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。）
指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。（第一個(gè)“長(zhǎng)”是生長(zhǎng)，第二個(gè)“長(zhǎng)”是流傳、孕育。）
3、師總結(jié)：是啊，由于黃河留給家鄉(xiāng)的故道泥沙堆積，導(dǎo)致土地的貧瘠，生活清苦，可是，勤勞的黃河兒女滿懷希望地在這片養(yǎng)育他們的土地上辛勞耕植，創(chuàng)造了一首首精美動(dòng)聽的歌謠，母親用這些歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：課文中兩個(gè)“長(zhǎng)“字的理解是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因此引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，咬文嚼字，深入理解，更進(jìn)一步感受到母親的智慧與偉大。）
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)故事、謎語部分
1、母親除了用歌謠給了我啟蒙，還用什么給了我啟蒙？
生回答。師相機(jī)板書：故事 謎語
2、找生讀講故事部分。
3、母親講了哪些故事？她還會(huì)講哪些神話故事？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這一部分內(nèi)容很容易學(xué)懂，便設(shè)計(jì)了以讀代講，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的疏密得當(dāng)。）
（五）學(xué)習(xí)最后部分
過渡：母親在這柔和的月色里，用歌謠、神話、謎語為我播下了愛生活，愛文學(xué)的種子。作者長(zhǎng)大后成了著名的詩人。他在文章最后寫到：
�。ǔ鍪荆┠赣H不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗�。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國(guó)。
1、自由朗讀，能體會(huì)到作者對(duì)母親怎樣的情感？
2、找生說。（感激、懷念……）
3、帶著感受讀。
4、齊讀。
5、我想此時(shí)你一定明白作者為什么用“月光啟蒙”作為課題了吧？（生自由談自己的體會(huì)）
6、帶著感激、懷念再讀：（出示）
感謝您，母親
是您用那一雙勤勞的手
為我打開了
民間文學(xué)的寶庫
給我送來
月夜?jié)庥舻脑娗椤?/p>
……
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：課中緊扣“啟蒙”，品讀、想象、感受，學(xué)生在這一過程中對(duì)課文內(nèi)容獲得了理解與提升，感悟到母親的偉大之處，以及作者對(duì)母親的感激之情。感情朗讀、詩歌形式的變換，不但進(jìn)行了扎實(shí)的語言訓(xùn)練，還再度開發(fā)了課文內(nèi)容。）
三、總結(jié)升華
1、師簡(jiǎn)介寫作背景，配樂深情朗誦：
作者成了一位著名的詩人，他的母親卻漸漸老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。當(dāng)作者趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫�，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，……
出示：母親，您可曾記得------
如果你是作者，你會(huì)對(duì)母親說些什么？
2、生根據(jù)自身感受，完成寫話練習(xí)：
3、深情朗誦。
4、母親什么都不記得了，而我們還記得那些歌謠，師生齊誦歌謠。
四、拓展延伸
1、繼續(xù)搜集民歌民謠。
2、閱讀孫友田作品。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生走進(jìn)背景，走進(jìn)原文，這種拓展將文本深藏的情感挖掘出來，在濃濃的人文情懷中，加深理解和體驗(yàn)、感悟和思考，將學(xué)生的情感推向一個(gè)更高的境界，完成與作者心靈對(duì)話，心靈碰撞。課的最后將歌謠作為主旋律反復(fù)吟唱，深化了對(duì)文本的理解，聲韻繚繞，回味無窮。和課后的繼續(xù)搜集民歌民謠這一環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，也希望這美妙的音韻在每一個(gè)孩子心中生根發(fā)芽。）
自評(píng)：本文是著名作家、詩人孫友田的一篇敘事散文。“言美情濃”是本文的最大特點(diǎn)。因此在教學(xué)中，我從美入手，以讀解文，以情促讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，詩化的教學(xué)語言，自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，欣賞語言，觸摸語言。個(gè)性化閱讀的倡導(dǎo)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特感受的珍視，使他們?cè)趯?duì)話中加深了對(duì)文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。使語文實(shí)踐與人文精神水乳交融，從而提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
