3． 將自主合作探究用于習(xí)作教學(xué)中。
取材——例文引路——修改
應(yīng)把自主合作探究的學(xué)習(xí)方式引入習(xí)作教學(xué)中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使之自覺(jué)積極的進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)，活躍思維，誘發(fā)情感，調(diào)動(dòng)積累．完成取材。組織學(xué)生通過(guò)閱讀例文,合作討論，探究“好在哪里?哪里寫得具體?是怎樣寫的?”通過(guò)切身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出習(xí)作的方法，建構(gòu)起自己的思路。完成初稿后，組織學(xué)生展示交流，師生共同評(píng)價(jià)，在比較鑒別中進(jìn)一步落實(shí)習(xí)作要求。作文的修改也要體現(xiàn)合作互助，將自改、他改、互改有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在修改中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同提高。
關(guān)于寫作，僅*課本上幾篇練習(xí)是很難提高習(xí)作水平的，老師們可以指導(dǎo)學(xué)生從寫讀書筆記，寫生活日記，寫主題系列文章（親情類、人物類）等多種形式鼓勵(lì)學(xué)生勤練筆。我們要引導(dǎo)學(xué)生注意提要內(nèi)在真實(shí)的生活中的真實(shí)的真切的喜怒哀樂(lè)的情緒，我們可以結(jié)合剛才講的實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)和維持學(xué)生的寫作熱情，進(jìn)而達(dá)到愿寫，愛(ài)寫，樂(lè)寫。怎樣激發(fā)興趣，維持興趣，怎樣因材施教，寫出個(gè)性作文都是我們老師可以去探討的課題。
補(bǔ)充：我的幾點(diǎn)看法 情境中捕捉稍總即逝的真實(shí)感受（舉例兩個(gè)鏡頭）——因材施教（寫出個(gè)性化的文章）——維持寫作的熱情（即時(shí)反饋，表?yè)P(yáng)，建議）（具體見(jiàn)我的日記教學(xué)札記）
關(guān)于習(xí)慣培養(yǎng)：
1．教材內(nèi)容簡(jiǎn)介
開(kāi)篇安排“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。習(xí)慣培養(yǎng)也有個(gè)系列性（查：其它年級(jí)的習(xí)慣培養(yǎng)）五上是：讀書做筆記；隨時(shí)使用工具書。五下是：自主修改作文；多種渠道學(xué)語(yǔ)文。六上是：不懂就問(wèn)；勤于收集資料。六下是：讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路；在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用。“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”雖置于各冊(cè)之首，但其訓(xùn)練則應(yīng)滲透在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，務(wù)求形成“習(xí)慣”。
本冊(cè)《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(9)》從有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展的需求出發(fā)，安排了“讀書做筆記”和“隨時(shí)使用工具書”這兩個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)容。
2．補(bǔ)充介紹“讀書筆記”，因?yàn)檫@的確是提高閱讀和寫作能力的一條好途徑。
《課標(biāo)》關(guān)于閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是要求學(xué)生“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。如何積累?*眼看口誦記憶不會(huì)長(zhǎng)久，數(shù)量也很有限。“笨人的筆記比聰明人的腦子可*”、“不動(dòng)筆墨不讀書”這一傳統(tǒng)的行之有效的讀書方法，說(shuō)的是讀書不僅要眼到、口到、心到，而且要手到。這既是閱讀的方法，也是閱讀的習(xí)慣，體現(xiàn)著完整的閱讀歷程。因此，安排“讀書做筆記”，就是重視學(xué)生閱讀過(guò)程中的動(dòng)筆指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量。
讀書做筆記是一種重要能力，這也是本冊(cè)的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。
讀書筆記的兩種類型：
一是心得式。心得式筆記即讀后感。對(duì)于讀后感，本學(xué)期寫的目標(biāo)要求：感受要相對(duì)深刻，文章應(yīng)該具有一定的篇幅。
二是摘要式。①可以是概括摘錄，即根據(jù)自己的需要和理解程度，用自己的話把原文的基本內(nèi)容、主要論點(diǎn)、總的結(jié)論，精煉而明確地概括出來(lái)。這樣內(nèi)容單一集中，方便查找。②可以是摘錄原文，即摘抄原文的好詞好句、短小精悍的詩(shī)歌、重要資料、名言警句等，方便引用和核實(shí)，摘錄原文后要注明出處。包括題目、作者、出版單位、出版日期、頁(yè)碼等。③是歸類摘錄，即將相關(guān)內(nèi)容集中摘錄在一處，方便查找引用。
學(xué)習(xí)課文或閱讀書籍后引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己的感受，遠(yuǎn)比讓學(xué)生懂得如何做到“不動(dòng)筆墨不讀書”來(lái)得更有效些。寫讀后感是非常好的習(xí)作方式。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下理解了課文，更易于把讀后感寫好，這既是寫作自信心的培養(yǎng)，同時(shí)有利于學(xué)生提高閱讀能力，寫好其他文章的讀后感。
讀書做筆記，隨時(shí)使用工具書，這良好的習(xí)慣不是突擊幾日就能養(yǎng)成的，必須貫穿在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終。養(yǎng)成好習(xí)慣終生受益。
關(guān)于口語(yǔ)交際：
這其實(shí)也是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。單獨(dú)成塊，只不過(guò)更要我們注意在口語(yǔ)交際活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。
一、 目標(biāo)與要求
《課標(biāo)》對(duì)第三學(xué)年段提出了如下的要求：
1． 與人交流能尊重、理解對(duì)方。
2．樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。
3．聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。
4．表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適中。
5．能夠根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍做準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。
6．在交流中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。
二、 內(nèi)容及特點(diǎn)
本冊(cè)教材根據(jù)“口語(yǔ)交際”的學(xué)年段要求，編制了以下七個(gè)內(nèi)容：
1．學(xué)會(huì)請(qǐng)教別人。想想在下面幾種場(chǎng)合應(yīng)該怎樣向別人請(qǐng)教。先說(shuō)一說(shuō)，再分角色表演。
2． 畫畫說(shuō)說(shuō)。通過(guò)合理的想象，補(bǔ)畫第二幅圖，然后將四幅圖的意思連貫地講給同學(xué)們聽(tīng)。
3． 學(xué)會(huì)拒絕。當(dāng)別人對(duì)你提出不合理的要求，或者讓你去做力所不能及的事情時(shí)，你應(yīng)該學(xué)會(huì)拒絕。
4． 小小新聞發(fā)布會(huì)。通過(guò)看電視、聽(tīng)廣播或了解周圍發(fā)生的事，搜集一兩條有價(jià)值的新聞，在班級(jí)組織的“小小新聞發(fā)布會(huì)”上講給同學(xué)聽(tīng)。
5． 設(shè)計(jì)一條公益用語(yǔ)。試著設(shè)計(jì)一條公益用語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)你是怎么想到這樣設(shè)計(jì)的。
6． 健康小顧問(wèn)。請(qǐng)你針對(duì)班級(jí)同學(xué)的情況，搜集資料，當(dāng)一回健康小顧問(wèn)，介紹有關(guān)健康小常識(shí)，并接受同學(xué)的咨詢。
7．《水滸》故事擂臺(tái)賽。請(qǐng)你準(zhǔn)備一段《水滸傳》故事，當(dāng)眾講一講。比一比，看誰(shuí)講得精彩。
綜觀本冊(cè)教材安排的七次口語(yǔ)交際內(nèi)容?它具體體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：
①生活性。根植于學(xué)生生活基礎(chǔ)上的言語(yǔ)交際。例如：《健康小顧問(wèn)》
②實(shí)踐性。語(yǔ)文學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，口語(yǔ)交際能力只有讓學(xué)生在一次次的歷練中才能得以提升。
③時(shí)代性。《課標(biāo)》站在社會(huì)發(fā)展的前沿，瞻望未來(lái)社會(huì)對(duì)人的要求，提出了“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”。本冊(cè)教材編排的口語(yǔ)交際內(nèi)容“學(xué)會(huì)拒絕”、“學(xué)會(huì)請(qǐng)教別人”、“小小新聞發(fā)布會(huì)”、“設(shè)計(jì)一條公益用語(yǔ)”等等，不僅僅是在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而是在展示著教育的育人功能，在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、融入社會(huì)、了解社會(huì)，慢慢地走向社會(huì)，寓口語(yǔ)交際以豐富的思想文化內(nèi)涵、濃濃的生活氣息，潛移默化幫助學(xué)生提高思想覺(jué)悟和文化涵養(yǎng)，培養(yǎng)良好的道德言行。
三、 教學(xué)建議
“口語(yǔ)交際”與“聽(tīng)話·說(shuō)話”最本質(zhì)的區(qū)別是突出了語(yǔ)言的交際功能，教學(xué)活動(dòng)是在具體的交際情景中進(jìn)行的，是聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。因此，“口語(yǔ)交際”的課堂應(yīng)該是一種開(kāi)放的、富有生命活力的，充滿著尊重與溝通，張揚(yáng)著個(gè)性與智慧的課堂。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，建議采用以下基本策略。
1．創(chuàng)設(shè)情景。
只有在具體的情景中，才能喚起學(xué)生的情感期待和情感沖動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種渴望情感表現(xiàn)和交流，希望投入到情感活動(dòng)中去的躍躍欲試的積極狀態(tài)，這是使課堂富有生命活力的基本條件，也是讓學(xué)生的情感生活成為可能，使他們的情感體驗(yàn)不斷提升得以發(fā)展的基本條件。
2．引導(dǎo)互動(dòng)。
“交際”和“互動(dòng)”是密不可分的孿生兄弟，有“交際”必有“互動(dòng)”，交際效果的好壞在于互動(dòng)質(zhì)量的水平。在特定的課堂交際情景中，大多發(fā)生的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)。在口語(yǔ)交際中，師生間互動(dòng)，教師大多表現(xiàn)為情景的創(chuàng)設(shè)者，活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，師生間問(wèn)題的溝通者；學(xué)生是活動(dòng)的主體，是知識(shí)能力的構(gòu)建者，口語(yǔ)交際活動(dòng)一切都是為了促進(jìn)他們的發(fā)展。所以在教學(xué)中只有將每位學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，讓每一位學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)了，才能確保每一位學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升和發(fā)展。
3．學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
“傾聽(tīng)”是一種習(xí)慣，是一種態(tài)度，是一份尊重。在口語(yǔ)交際中，聽(tīng)者的一絲神態(tài)，一次舉手投足，都可能影響發(fā)言者的情感和表達(dá)。養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，既是對(duì)別人的尊重，也是自身交往品質(zhì)的需要。
“傾聽(tīng)”也是一種能力，集中注意力、認(rèn)真傾聽(tīng)可以捕捉有效信息，把握主要內(nèi)容，揣摩其表達(dá)的意圖，應(yīng)對(duì)時(shí)可以及時(shí)調(diào)整說(shuō)話內(nèi)容和表達(dá)方式，進(jìn)行有效的言語(yǔ)溝通。
4.走向生活。
生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語(yǔ)文觀，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。例如“設(shè)計(jì)一條公益用語(yǔ)”，首先應(yīng)讓學(xué)生留心生活，到公共場(chǎng)所搜集公益用語(yǔ)，并想想為什么?接著讓學(xué)生聯(lián)系生活環(huán)境設(shè)計(jì)公益用語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)設(shè)計(jì)意圖。另外，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)盡可能地安排時(shí)間和提供機(jī)會(huì)拓展學(xué)生口語(yǔ)交際的渠道。比如，請(qǐng)學(xué)生主持班隊(duì)集體活動(dòng)，組織他們參加演講、討論、辯論，學(xué)做小記者、小導(dǎo)游等。總之，凡是能讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)進(jìn)行交際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師、家長(zhǎng)不包辦代替，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們勇于、樂(lè)意、善于與人進(jìn)行交往。
5.激勵(lì)評(píng)價(jià)。
口語(yǔ)交際有效的評(píng)價(jià)是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的必要手段。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考查學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情景中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。”由此可知，對(duì)于口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)應(yīng)注意“重激勵(lì)”。口語(yǔ)交際是在具體動(dòng)態(tài)的交際情景中進(jìn)行的，學(xué)生的積極參與是口語(yǔ)交際順利進(jìn)行的基本保證，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感態(tài)度是提高口語(yǔ)交際質(zhì)量的關(guān)鍵，所以“激勵(lì)”是最好的方法，不但能確保口語(yǔ)交際的順暢進(jìn)行，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在潛意識(shí)中認(rèn)定“我能行”，從而放松心態(tài)。以積極的態(tài)度、流暢的語(yǔ)言大膽交流，讓學(xué)生的真言、真情、天性、靈性得到最大限度地釋放。
結(jié)束語(yǔ)：
我始終這樣想，作為語(yǔ)文老師，我們教語(yǔ)文不僅僅是要個(gè)分?jǐn)?shù)，我們教語(yǔ)文要教讀書，寫作，說(shuō)話，要教儀表，教底氣，教做人，我們語(yǔ)文教學(xué)要使我們的學(xué)生溫文爾雅，落落大方，要使我們的學(xué)生成為一個(gè)個(gè)有修養(yǎng)的淑女，一 位位有風(fēng)范的紳士。
羅羅嗦嗦講了很多，不到之處，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
最后，祝大家在教育教學(xué)的日子里，開(kāi)心過(guò)好每一天。
