師：我們仔細讀讀課文第七、八小節。

　　生大聲朗讀課文

　　師：父母是最疼愛自己孩子的，可法布爾的父母卻如此責罵法布爾，你同意他父母的做法嗎？我們來進行一次小小的辯論，好嗎？

　　（學生興趣很高。）

　　生：好的！

　　師：那我們同意的舉右手，不同意的舉左手。

　　小手像竹筍般都舉了起來，課堂氣氛一下子活躍起來。

　　同意組的發言：

　　生：因為父母認為發布爾不務正業，是“學壞”。

　　生：父母擔心孩子不能健康成長，是要教育，發布爾一直不聽話，父母是要罵小孩子，我也經常被我爸爸媽媽罵。

　　生：發布爾家里條件很差，撐破了衣袋還要浪費錢。

　　生：對，家里很苦，他是要認真放鴨子，那些都是沒用的破玩意兒，

　　生：父母都有父母的道理，他們罵他肯定是有理由的。

　　不同意組的發言：

　　生：我覺得父母不應隨便罵小孩子，這是發布爾的愛好。

　　生：難道大人說的就有道理，孩子也有自己的想法。

　　生：父母要理解孩子，對孩子的興趣、愛好要培養，要支持。現在的父母都要送孩子去學這樣，學那樣，發布爾要是生活在現在，那多好啊！

　　師：同學們都有自己獨到的見解，能理解父母的做法，也很同情發布爾的處境，是啊，面對父母的阻撓，發布爾仍癡迷著他最愛的昆蟲。

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇充滿童趣的課文，對于也是孩子的學生們來說，有一定的吸引力。這篇課文還要學生們學習發布爾對科學執著的精神。教學這一片段時，教師可以直接向學生提問：發布爾的父母為何責罵發布爾？讓學生就這個問題來回答。但，在此片段中，教師沒有這樣做，而是從學生的情感、體驗出發，所以，在三個方面做了努力：

　　一、與文本對話，體會文本。教師讓學生仔細地去閱讀文本，閱讀文本是學習語文的前提所在。只有通過與文本零距離的接觸，學生的感受才是“原汁原味”的。我們說，要進行“對話式”的課堂教學，所謂對話，意味著對話雙方彼此敞開心扉，相互接納，學生可以與心靈對話，可以與文本對話，可以與他人對話。學生只有通過全身心的閱讀，才能找到文本中存在的“自我”，才能對課文的體會有滋有味。

　　二、 創設生活化的情景，搭建寬松的平臺。學生的快樂來自于自信，知識增長于體驗。采用小小辯論的形式，更加激發學生的興趣，學生在生活的情景中一下子拉近了與法布爾的距離，發布爾的事仿佛就是自己所經歷的，或正在發生的事，產生了情感上的“共鳴”。你說你的想法，我談我的感覺。發布爾對科學執著追求的精神也突現出來了。這樣的情感，這樣的體驗，在思維的碰撞中迸發了。

　　三、建立和諧的課堂結構，注重師生的平等。

　　讀完課文，教師用商量的口吻與學生對話，對于學生的回答也能作出恰當的點評。親切的語調，平等的相處，還學生自由的空間，還學生學習的時間。給學生寬闊的“舞臺”，傾聽學生的“真情告白”，沒有去做學生的主宰者、支配者，還學生以主人的身份，使學生真正喜愛課堂。讓課堂成為師生共同發展、成長的地方。

　　每一個學生都是一道美麗的風景線，每一堂課都是一個精彩的故事，讓窗里窗外的人都能駐足欣賞……