師：在高爾基給兒子的信里提到了兩次“美好的東西”，請你找到句子，并讀一讀，想想“美好的東西”分別指什么？

　　生：（自讀找句子。）

　　師：把你找到的句子讀給大家聽。

　　生：（讀句子：你回去了，可你種的花留了下來。我望著他們，心里想：我的兒子在島上留下了最美好的東西——鮮花。）

　　師：這美好的東西指的是什么啊？

　　生：玫瑰花。

　　師：是呀，那父親為什么把它稱之為“美好的東西”呢？

　　生：因為玫瑰花很美。

　　生：因為玫瑰花是他兒子親手為他種的，兒子想讓自己的父親每天都能聞到玫瑰花的香味。

　　生：高爾基的兒子覺得不能天天陪著自己的父親，就栽了許多花，他想讓這些花時刻陪著他的父親，就好像自己陪在父親身邊一樣。

　　師：嗯，是啊，這花是兒子對父親的愛啊，那是多么美好的東西啊！

　　生：因為父親每次看到花，就好像看到了自己的兒子的笑臉，看到兒子對自己的愛。

　　師：是啊，父親讀懂了兒子的心——兒子愛自己的心，能不高興，能不想念嘛！讓我們起來來讀一讀，在來體會一下那父子之間的愛。

　　生：（有感情地朗讀句子）

　　師：花明明是兒子為父親栽種的，高爾基卻說“在島上留下了最美好的東西” ，這是什么原因呢？

　　生：因為這些美麗的花島上所有的人都能欣賞到的。

　　師：是啊，高爾基希望兒子對自己的那份愛，同樣能給予島上所有的人。讓我們再來讀一讀，高爾基這段意味深長的話語。

　　生：（再次感情朗讀）

　　師：那第二次提到“美好的東西”的句子你找到了嗎？

　　生：（讀句子：要是你無論什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該是多么愉快啊！）

　　師：誰也想來讀一讀的？

　　生：（兩生分別朗讀了這句話）

　　師：這里的“美好的東西”，還是指鮮花嗎？

　　生：不是的，是所有美好的東西。

　　師：那什么才是“美好的東西”呢？

　　生：上次學校組織給災區小朋友捐書，我捐了。我想這書就是美好的東西。

　　師：對，你捐出的是你的愛心，是給與災區小朋友的關愛，這多美好啊！

　　生：同學沒帶學習用品我借給他。

　　師：對，你的無私的幫助是你給予他的最美好的東西。

　　生：上次我生病，好多同學來看望我，我想他們也給予了我最美好的東西。

　　師：當你給予別人關心幫助，獻出你的愛心的時候，你的心情是怎樣的呢？

　　生：挺高興的，想著他們等到幫助后高興的樣子，我也會很開心。

　　……

　　師：所以，高爾基說——（生接讀：“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”）

　　師：雖然父親的信只短短的幾句話，但他的兒子卻心領神會。他很想馬上提筆給他的父親回信，但實在太忙了，請你代他給高爾基寫一封回信。

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　　拋開教師的體態評價，我們單從教師語言評價方面來看，總覺得評價在以正面評價為基礎之上，還應具有一定的指引性，也就是善于利用語言評價引導學生，在學生憑著感覺往前行的時候，教師適當地給予引導、總結，幫助學生領悟文章深層次的內容。課文中兩次提到了“美好的東西”，在學生看來，“美好的東西”是玫瑰，是書，是學習用品……在教師的引導與點撥下當學生明白兒子因深愛父親而種下這芳香四溢的玫瑰，自己因關愛他人而捐贈書籍時，學生就自然而然地品味到“‘給’ 永遠比‘拿’愉快”的深層次的含義。