就我個人而言，我覺得課的成功與否固然重要，但更重要的是這節課中是否滲透或體現了教學思想。

　　如盡量做到信息技術與學科有機整合。新課程標準所要求的信息技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統的教學觀念、教學模式和教學方法以及相應的學習方法和評價手段。

　　遵循這一原則，本課的教學中采用了多媒體輔助教學，這樣的教學設計在教學過程中的優點是十分明顯的。

　　當然以下兩個教學環節也可以作如下設計：

　　比如在理解“持之以恒”這個詞語的含義時，可設計水滴從巖石上方不停地往下滴的鏡頭，配上滴水的聲音，輔于教師聲情并茂的朗誦，持續一分鐘后——這時間對于四十分鐘的課堂教學來說已經足夠長了，所有學生都理解了這個詞的真正含義。

　　再比如在強化“滴水穿石”精神的時候，媒體出示貝多芬的頭像和音樂，加上教師的語言渲染，可以把學生的興奮點提到最高處：

　　大家看，這是誰？我們學過寫他的文章《月光曲》。貝多芬從28歲開始聽力逐漸減退，到50歲雙耳全聾。這對一位作曲家來說是一個致命的打擊。但他沒有放棄對音樂的追求，他的目標只有一個：創造出最美的音樂。他說過一句有名的話：呃住命運的喉嚨，絕不能向它屈服。二十多年來，他一直在無聲的世界里譜寫最美的樂章。持之以恒的努力使他取得了巨大的成功。他的曲子在世界樂壇掀起狂瀾，他的作品成為人類音樂寶庫中光芒萬丈的珍品。（音樂漸響再漸弱）

　　聽了這么多事例，你有感觸嗎？現在，你最想說的話是什么？

　　這樣，課件的輔助教學提高了學生的學習效率，改善了學生的學習效果。

　　朱老師的教學設計讓學生以讀為主線，輔之以聽、說、寫，讓學生對課文的語言文字經歷一個由“感知——感受——感悟”的過程。學習第一自然段，朱老師就指導學生在朗讀中抓住重點詞語并進行評價，體會這些詞語所要表達的內涵。從而讓學生說一說滴水能夠穿石的道理。總之，朱老師在努力營造一個能夠讓學生都愿積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學習環境，讓學生在自由而充分的學習活動中生成智慧、生成能力，提高素質。　　另外我覺得，在學習完課文以后，是否可組織全班學生召開一個小小交流會。仿照課文簡要介紹一位名人事跡，字數不超過100，并附上名人的圖片(課前教師曾布置學生搜集材料)。先讓學生自由尋找交流伙伴，可以找好朋友，也可以找有共同話題的同學。然后推薦代表上臺交流。這樣一個小小的交流會能為學生創設開放式的言語交際環境，使他們在內化課文語言文字的基礎上，對自己搜集的材料進行修改、補充、完善，然后自主選擇交流伙伴，在無拘無束中相互表達、評價、吸納，取長補短。教師則成為一個聆聽者、點撥者、鼓勵者，來往于交流的人群當中，對學生的交流信息作隨機的點撥、評價。在開放的環境下，學生自主選擇，合作交流，相互學習，取長補短，不僅鞏固了知識，發展了能力，同時在平等融洽的對話中也培養了學生積極的情感和態度。