第一課時

　　教學目標：

　　1、學會8個生字，并理解詞語的意思，認識3個生字。

　　2、初讀課文，了解霍金的事跡。

　　教學過程：

　　一、交流課前搜集的資料，了解霍金，感悟形象

　　二、初讀課文，看看課文是怎樣介紹霍金的

　　三、讀了課文，霍金給你留下怎樣的印象？簡單地說一說

　　四、檢查生字詞語的學習情況

　　注意“撰、擾、膜”的讀音，“撰、擾、牌”的字形，理解“撰寫、頂禮膜拜、鴉雀無聲”的意思。

　　五、熟讀課文，選擇令你感動的語句多一讀

　　第二課時

　　教學目標：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　教學重、難點：

　　霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、通過上節課的學習，我們初次認識了——（齊讀課題）。

　　2、請一位同學來讀一讀這段文字，讓我們再一次仔細端詳一下輪椅上的霍金。

　　出示：

　　頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。

　　3、他的朗讀讓你感受到了什么？

　　4、小結：（出示霍金的照片）是呀，無需多言，病痛的折磨，命運的無情已經清清楚楚、明明白白的寫在了他的臉上，他的身上。

　　二、學習課文的第4——7自然段

　　1、醫生曾經診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，面對殘酷的命運，如果霍金軟弱一下，說，算了吧，反正一共只有兩年了！那么，就有可能痛苦的活著，平庸的消失。但是，霍金卻對命運說：反正就是一死，你的能耐再大，也不過如此。隨你的便吧！”結果，兩年過去了，許多個兩年過去了，輪椅上的霍金不僅艱難而又頑強地活了下來，（板書：活著）還被人們稱為了什么？（請同學們迅速瀏覽全文）

　　出示：宇宙之王

　　科學巨人

　　物理天才

　　……

　　2、這些稱號與這樣一個不能走、不能動、不能說話、全身僅有三個手指可以活動的殘缺之軀聯系在一起，給你一種怎樣的感受？

　　那么，他又是如何做到這一切的呢？讓我們來讀一讀課文的第三小節到第七小節，來解開心中的疑惑吧！請同學們邊讀邊思考，可以用筆勾勾劃劃，圈圈點點，俗話說：不懂筆墨不讀書嘛。讀完以后，與你的同桌討論交流一下。

　　3、交流：

　　出示：

　　雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。

　　交流要點：

　　①這是一句排比句，“飛出了、飛出了、飛出了、飛到了、飛向了”這些詞寫出了霍金雖然身體不能動，但他的思維卻非常活躍，越飛越遠。（讀好排比句）

　　②聯系“一點也沒有離開過輪椅”，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。（讀出鮮明的對比）

　　③他的思維在科學王國中自由的馳騁，讀：“他在大腦中想象著，計算著——”

　　過渡：其實，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對科學的熱愛，對科學的孜孜不倦的探索與研究。課文還寫了一件具體的事例呢！

　　4、指讀第五自然段到第七自然段，哪兒讓你感受到這一點？

　　交流要點：

　　①“頂禮膜拜”（雙手合掌，高舉過頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀，這里寫出了人們對霍金的無限崇拜。）這是多少人夢寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個人靜靜的思考宇宙的命運，還撒了一個善意的謊。

　　②“好幾個小時”對常人都不容易做到，更何況是一個身患絕癥的病人呢？

　　③“立即給一個咧嘴笑容” 這是一個細節描寫。看出霍金對學生能提出不同意見表示贊許，可見他是多么謙虛。

　　小結：瞧，作者用了一個典型的事例，就使我們對霍金有了如此深切的感受，我們以后寫文章時，也可以學習這種方法。那就讓我們連起來讀一讀這個感人的事例，再一次感受霍金對科學的不斷探索的精神。

　　5、正因為霍金對科學的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發現了黑洞的蒸發性，推斷出——”

　　而這樣的成就，（板書：成就）是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創造的，

　　讀（出示）：“頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。“

　　三、學習第五段

　　1、對于這樣一位傳奇性的人物，他的內心世界更引起了人們的好奇，瞧，這就是一位女記者所提出的疑惑：

　　出示：

　　“霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多嗎？”

　　這是怎么回事呢？請同學們默讀課文的第五段。

　　2、女記者是怎么問這個問題的呢？

　　“悲憫”：悲：憐憫。憫：同情。整個詞語的意思就是非常的同情。

　　“不無悲憫”雙重否定，突出了記者對霍金深切的同情。讀出這種情感。

　　“你不認為命運讓你失去太多了嗎？”這是一句什么句？那么記者認為命運讓霍金失去了什么了呢？

　　3、我們還是來看看霍金先生是如何回答的吧：（讀第11自然段）

　　出示：

　　我的手指還能活動，

　　我的大腦還能思維；

　　我有終生追求的理想，

　　有我愛和愛我的親人和朋友；

　　對了，我還有一顆感恩的心……

　　請同學們再讀一讀這段話，注意點紅的字，聯系剛才女記者的那番話，你有何感想？

　　4、除了這番話，讓我們感動的還有霍金“說”這一番話時的神情。哦，不，不是“說”，而是用尚能活動的三個手指，艱難地叩擊鍵盤。霍金的臉上是怎樣的神情。

　　“恬靜的微笑”：微笑，他在對誰微笑？他在笑什么？

　　恬靜，什么意思？能換成安靜嗎？為什么？

　　5、這段話是通過電腦合成器傳出來的，是標準的倫敦音，聽不出任何情感。但是，如果霍金能開口說話，他會如何說這一段話呢？（指導有感情地朗讀這句話）

　　6、齊讀最后一小節。

　　同學們，如果你是臺下的一位聽眾，你又會對輪椅上的霍金表達怎樣的敬意呢？

　　輪椅上的霍金

　　為什么題目不用“非凡的霍金”，而要用“輪椅上的霍金”呢？

　　六、總結全文

　　1．同學們，我們雖然沒能親耳聆聽霍金的講座，也沒能親眼目睹他的風采，但我們可以通過上網或閱讀進一步了解霍金。（推薦霍金的著作《霍金傳》、《時間簡史》。

　　2、小練筆：

　　霍金，我想對你說：“___________________________________________。”

　　板書：

　　活著

　　9、輪椅上的霍金    成就     非凡

　　精神