設計理念：

　　1、輪椅上的霍金的生活與大部分學生的現實生活有著很大的差距，學生不太容易理解霍金在生活中所面臨的困難。為幫助學生理解課文內容，教師從學生比較熟悉的張海迪的故事入手，并收集霍金的有關圖片資料，結合課文描寫人物形象的有關語句，使學生形成表象。再引導學生走進課文，借助重點詞句的品位，讓學生理解課文內容。

　　2、《語文課程標準》強調：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”本節課力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂，以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺，使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。這節課在設計上注重引導學生走進霍金，切身體會他生活的艱難、痛苦之處。由談到讀再到談從而去感受他的偉大。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。

　　3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　教學重點：能正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　教具準備：搜集霍金的圖片和文字資料。

　　課前先學:

　　1、讀準字音，讀順課文，理解生詞，注意在有疑問的地方做好記號。

　　2、查資料了解霍金的成長經歷、主要成就，盧伽雷氏癥以及穿氣管手術，還有盧卡遜講座等。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、對比導入課題。

　　1、介紹霍金的輝煌成就，讓學生談談自己的感受

　　2、介紹霍金不幸的成長歷程，學生談談自己的感受

　　3、師揭題：這個他就是霍金，我們今天就一起走進霍金，去感受這位奇人，令人“費解”的人——輪椅上是霍金（板書課題）

　　（設計意圖：對比出現，讓孩子在心理上形成一種落差，然后通過揭題，讓學生有一種想學是欲望）

　　二、初讀全文，整體感知。

　　1、出示閱讀要求：讀準字音，讀順課文，理解生詞，相互交流預習時遇到的問題。

　　2、師行間巡視指導，及時解決孩子提出的問題

　　3、檢查自學情況：（1）字音（2）生詞理解（3）個別片段朗讀

　　三、再讀課文，理清層次

　　1、默讀課文，課文寫了霍金的哪些事？

　　2、給課文分段，說說段意。

　　（1）朗讀思考：哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。

　　（2）學生默讀思考，同桌交流。

　　一（1—2自然段）講撰寫《時間簡史》的史蒂芬·霍金被稱為“宇宙之王”。

　　二（3—7自然段）具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強地進行科學探索的事跡。

　　三（8—12自然段）講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

　　3、請學生概括出全文主要內容，教師適當點撥。

　　四、細讀課文，初步感知

　　1、默讀課文，畫出自己有感觸的詞語、句子，反復讀一讀，簡要說一說自己的感受。

　　2、學生默讀圈畫有關詞句，教師巡視指導（特別關注后進學生的閱讀）。

　　3、交流。

　　五、指導寫字

　　1、師重點指導

　　2、學生寫字

　　3、展示評議

　　六、布置作業

　　1、讀熟課文

　　2、抄寫書后生詞，并任選兩個造句。

　　第二課時

　　一、設疑導入,激思引趣

　　1、談話設疑：上節課我們學習了《輪椅上的霍金》，你們覺得霍金是一個什么樣的人？（學生可能回答出物理天才、生活強者、勇敢頑強、非凡、不幸等詞語，但師引導生用最具概括力的詞語概括，如“非凡”）教師相機板書

　　2、思考：文中那些地方可以看出霍金是一個“非凡“的科學家？（引導生從課文中找出相關章節讀一讀）

　　二、引導探究，促進理解

　　（一）學習第一大段

　　1、指名讀第一段，想象此時的霍金成了怎樣一個人？過著怎樣的生活？ “然而”說明了什么

　　2、交流感受。

　　3、反復朗讀“他就是人稱‘宇宙之王’的史蒂芬. 霍金。”說說你有什么疑問？

　　4、學生自主提問，教師進行梳理，引出下文的學習。

　　（二）學習第二大段

　　1、再讀描寫史蒂芬. 霍金生活狀況的段落，畫出中心句。

　　2、理解“殘酷”，快速瀏覽全段，說說命運對于史蒂芬. 霍金來說，殘酷體現在哪里？并說說自己的感受。

　　3、交流，重點理解“如蠶吃桑葉般逐頁閱讀”一句，感受霍金的堅強。

　　4、并指導學生讀出自己的感受。

　　5、比較閱讀，品味語言。

　　（1）出示材料，比較閱讀。

　　出示配讀材料：

　　盡管他那么無助地坐在輪椅上，他的思想卻出色地遨游到廣袤的時空，解開了宇宙之謎。

　　出示課文：

　　雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。

　　（2 ）朗讀比較。

　　（3）交流感受。

　　同樣是介紹霍金的科學研究及其業績，課文以豐富的想象，“再現”了霍金進行科學探索的情景，生動形象地表現了霍金不斷求索的科學精神。

　　（三）學習第三大段

　　1、自讀課文，說說“他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。”一句在文中的作用。

　　2、了解除了霍金的勇敢頑強以外，課文還介紹了霍金的哪些故事？嘗試給故事擬小標題，并講出理由。參考標題：

　　（1）不愿被外人打擾。

　　（2）一顆感恩的心。

　　3、交流感受，品味這兩則故事表現了霍金怎樣的品質？

　　（1）“不愿被外人打擾”主要講述了霍金不愿意被人頂禮膜拜，安靜工作的故事，體現了霍金不貪圖虛名、腳踏實地的科學研究品質。

　　（2）“一顆感恩的心”年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多，霍金是怎么認為的？你對霍金的回答是怎樣理解的？（面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興，體現了霍金正視命運、樂觀向上的精神品質。）

　　四、總結課文。

　　五、綜合訓練

　　1. 寫出生字字音：

　　霍金（ ） 撰寫（ ）癱瘓（ ）剝奪（ ） 齜牙咧嘴（ ） 依賴（ ）躋身（ ） 頂禮膜拜（ ） 魅力（ ） 悲憫（ ）恬靜（ ） 簇擁（ ） 由衷（ ） 震顫（ ）

　　2. 正確理解下列詞語的意思：

　　禁錮 頂禮膜拜 人格 景仰 悲憫 唐突 靜默

　　3. 填空：

　　（1）史蒂分·霍金是當代重要的（ ）和（），主要的專著有（ ）。

　　（2）生活中像霍金這樣身殘志堅的人還有許多，比如（）、（ ）。

　　六、布置作業。（二選一）

　　1、復述文中的兩個小故事。

　　2、編寫故事，拓展應用

　　利用計算機網絡和圖書，搜集某一位科學家或名人的資料，選取合適的材料，集中介紹人物的某一方面，要求擬出合適的小標題，語言生動形象，具有一定的文學性。

　　板書設計：

　　9、輪椅上的霍金

　　殘酷的命運 頑強不屈

　　非凡 不愿被打擾 兢兢業業

　　感恩的心 人格偉大