課前思考：
《天火之謎》這篇課文主要講了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和試驗(yàn)，才能揭開大自然的奧秘。課文第一部分寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二部分寫富蘭克林通過親自進(jìn)行的“風(fēng)箏試驗(yàn)”，終于揭開了“天火之謎”，最后一部分寫富蘭克林根據(jù)放電原理發(fā)明了避雷針。文章用詞豐富、描寫精彩，而內(nèi)容中又涉及到較深?yuàn)W的物理知識(shí)，因此，讀懂課文，復(fù)述“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
文中第四段講到“一片烏云掠過風(fēng)箏上方，富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維‘怒發(fā)沖冠’般地豎了起來 。這是麻繩帶電的信號(hào)”這一句說明麻繩已經(jīng)有電流通過了！可下面又說“突然，一道……大雨傾盆而下。麻繩淋濕后就成了能使電流通過的導(dǎo)體”，難道濕了才是導(dǎo)體？那為何下雨前，已有了帶電的信號(hào)了呢？
在辦公室我和蔡老師也討論了這個(gè)問題，只能解釋為麻繩在淋濕后才是良導(dǎo)體，而絲帶比較滑，雨水難以浸濕，所以是不良導(dǎo)體，并且富蘭克林用手觸摸也是講究科學(xué)的，從書上的插圖看，是用手指背觸摸，所以被電后，手指向里彎曲，所以他沒有觸電。
蔡老師又去查了避雷針的作用，不過我倆看了還是在云里霧里，到底是怎么回事，還是不明白。不過，我曾經(jīng)看到說有時(shí)裝了避雷針，反而會(huì)引雷上身，反而會(huì)使建筑物受到雷擊。
課前思考：
這篇課文主要講了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和試驗(yàn)，才能解開大自然的奧秘。本文采用烘托的手法，用過去人們對(duì)雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易、也是彌足珍貴的。本課的教學(xué)目標(biāo)定為：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)會(huì)生字。理解由生字組成的詞語。3、給課文分段，用課文的語句概括段意。4、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的精神。5、能根據(jù)提示復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過。
教學(xué)反思：
本文主要向我們敘述了富蘭克林法解開天火之謎的經(jīng)過，因此在教學(xué)時(shí)可采用“以述促讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生精讀課文。首先要向?qū)W生提出“述”的要求，告訴他們讀了這一課，每個(gè)同學(xué)要能面對(duì)全體同學(xué)復(fù)述課文，在課后能把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)人聽。要想講得好，就必須把故事的前因、經(jīng)過、結(jié)果交待清楚，還要把關(guān)鍵的地方講具體、講生動(dòng)。讓學(xué)生體會(huì)“富蘭克林是個(gè)怎樣的人？”作為貫穿整個(gè)教學(xué)過程的一條主線。這樣，學(xué)生就有了精讀的明確目標(biāo)和內(nèi)在動(dòng)力。接著，就可以圍繞以上兩點(diǎn)指導(dǎo)他們練讀、練述。在學(xué)習(xí)過程中，要抓住文中的關(guān)鍵詞句的理解和朗讀，通過人們對(duì)富蘭克林的冷嘲熱諷的態(tài)度和富蘭克林堅(jiān)持不懈、為了探索自然奧秘而毫不畏懼的探索精神的對(duì)比，來真切地體會(huì)富蘭克林的堅(jiān)毅品質(zhì)。
教學(xué)反思：
這篇課文篇幅較長(zhǎng)，盡管學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感興趣，但不少內(nèi)容涉及到物理知識(shí)，語句描寫生動(dòng)具體，如果不引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)讀懂課文，學(xué)生就會(huì)一知半解。我主要教給學(xué)生兩個(gè)讀懂課文的方法，一是聯(lián)系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學(xué)重點(diǎn)。一方面，在課前我讓學(xué)生廣泛搜集相關(guān)資料，以備課上增加自己發(fā)言的依據(jù)。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時(shí)地運(yùn)用，力求讓學(xué)生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。
古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。在本文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生產(chǎn)生的疑問特別多，可以預(yù)見孩子將來有可能超過富蘭克林。
如曹云卿說：“雷電白白在天上浪費(fèi)了，把它接通我們的變壓器，使它成為我們用的電多好，那該省多少資源呀。”
楊立洲說：“現(xiàn)在的變壓器都承受不了它的電荷，能用早用了。”
我因勢(shì)引導(dǎo)說：“是可以變成我們生活用電，科學(xué)家們也正在研究，我知道解決這個(gè)難題的就是你們倆了，祝賀你們未來的科學(xué)家。”
在課上我們教師就要善于創(chuàng)設(shè)情境，不斷為學(xué)生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導(dǎo)學(xué)生按”質(zhì)疑—讀解(課文內(nèi)容及相關(guān)資料)—讀議—讀評(píng)”的學(xué)習(xí)鏈進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)。
