教學目的:1.讓學生知道什么書是好書,引導學生讀好書,讀整本的書,并樂意把自己喜歡的一本好書清楚明白有條理地推薦給大家,努力用語言打動別人.

　　2.創設讀書生活情境,進一步強化學生的讀書意識,激發學生讀書的興趣.

　　3.在互動交流中培養學生良好的傾聽習慣,并能正確的進行口語表達與評議,鍛煉學生口語交際的綜合能力.

　　教學重點:把書的有關內容向大家介紹明白,清楚.

　　教學難點;在推薦的過程中有創意的表達.

　　教學準備：1.布置學生讀一本好書.

　　2.多媒體課件.

　　設計理念:1.口語交際是一種生活交往活動,重在培養學生的交往能力,重在調動學生的生活經驗.因此本設計努力創設具有實際意義的讀書生活情境,激發學生興趣盎然地參與互動.

　　2.口語交際是面對面的信息設計,是雙向互動的語文實踐活動.所以本設計鼓勵學生創新推薦方式,允許聽的人提出問題,介紹者回答或他人補充,使口語交際能夠真正交流起來.

　　3.語文素養的基本點是學生的全面發展.因此,本設計注重培養學生口語交際的綜合能力,不但學習傾聽和表達,還要通過合作,培養學生尊重他人,文明對話,樂于交際的良好情感,實現三維目標的有機整合.

　　教學流程:

　　一、談話導入，引出話題。

　　（師）英國著名作家尤安.艾肯的手中無論何時何地都會帶著一本書，好使自己空閑時能有書看。他說：“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時隨地想去就去的故地。”可見，他是多么愛讀書呀！同學們，你都讀過那些書？你最愛讀哪一本？（指名說一說。）

　　（師）前蘇聯文學家高爾基說：“愛書吧，它是你知識的源泉。”同學們，你愿意把你愛讀的書推薦給大家，與其共享讀書的樂趣嗎？（板書：推薦一本書）

　　二、結合實際，議論好書。

　　（師）究竟什么樣的書才值得推薦

　　1.全班結合自己的讀書實際，暢所欲言。

　　2.師根據學生回答，歸納：

　　（1）內容健康向上、生動有趣的；

　　（2）語言優美的；

　　（3）教人做人道理的；

　　（4）富含科學知識的；

　　（5）圖文并茂、給人美感的；------

　　三、示范引路，探究說法。

　　（師）一本好書給人以知識，給人以啟迪，給人以美的享受。你打算推薦什么書，怎么推薦？

　　1.課件展示，讓學生有話可說。----推薦《格林童話》“《格林童話》一直是在中國流傳最廣的經典童話之一，它優美的童話故事讓一代又一代的讀者記憶猶新，出口成誦，成為人們代代相傳的經典大作。本書精選了格林的大部分童話故事，有《六只天鵝》《青蛙王子》《白雪公主》等好看耐看的童話。它們用優美的語言，奇特的想象，塑造了一批善良、樸實、勇敢、勤勞的人物和動物形象。同時，也描繪出一些狡詐、陰險的反面形象，讓讀者不斷體會到智慧戰勝邪惡的快樂。于是，這些神話就這樣深深地印在人們的心底。但愿這本書能帶給你美的享受。”

　　2.說說議議,推薦一本好書要做到的基本要求;

　　(1)可以介紹書的主要內容,也可以介紹書的作者、語言等方面的特色，還可以就印象深的部分談感想，談收獲。

　　（2）可以采用不同的推薦形式。

　　（3）末尾可以加上“這樣好的書，你不想一睹為快嗎？”、“但愿它能給你帶來美的享受！”之類極富感情色彩的語句。

　　（4）說話時態度要大方，聲音要洪亮，表述要清楚明白，有條理。

　　四、分組合作，開放表達。

　　學生分組介紹。教師可適時插話：“同學們，你如果想和自己的小伙伴一起介紹你的書，可以和同學合作完成；如果你想一個人推薦書也不錯，比比誰的創意最獨特。”

　　五、匯報展示，多向交流。

　　（師）“同學們，經過交流，補充，你一定迫切地想把好書推薦給大家吧！”

　　1.教師引導學生大膽展示,例如演一演"好書自述”、“顧客與售貨員”、“故事表演”猜一猜“我問你答”等。（在學生推薦時，教師需要通過“在別人交流時要注意傾聽，聽聽別人好在哪里，還有什么不足？”的提示來引導學生及時對同伴的推薦情況加以點評；要是看過同樣的書，可以補充談談自己的看法，使之形成師生、生生之間的多向交流與互動。）

　　2.對于學生的評議,教師要及時幫助梳理,點撥,使學生不僅關注同伴的交際方式與態度的評議,如聲音、表情，還要關注對說話內容的評議，如表述是否清楚，條理是否清晰，內容是否合理。（評注：學生參與評議，會促使他們更認真地傾聽別人的發言，評價同伴的優勢與不足，這都會促進學生思維的發展和口語交際能力的提高。）

　　3.評選“最佳創意獎”、“最佳推薦獎”、“最佳建議獎”------（評注：用贊許的目光去看學生，用賞識的語言去發現學生的點滴進步，自然而然就會調動學生的學習興趣，樹立起堅定的自信心。

　　六、反饋總結，延伸拓展。

　　1.師小結；“通過這節課，你們都有哪些收獲？”

　　2.師啟發：“你愿意把它寫下來嗎？可以寫讀書的感受；也可以寫推薦的設想；還可以舉一反三，介紹電影、電視劇------”（評注：口語交際課并不是游離于語文閱讀、寫作之外的課程，而是與其相依相附、互相貫通的。將口語交際作為寫作的素材，引導學生既練說又練寫，豈不一舉多得？）