教材分析：

　　本文是一篇極富人文氣息的文章，通過對艄公在黃河上駕馭羊皮筏子的描寫來反映出的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，也通過乘客在乘坐羊皮筏子時的談笑風生，這些來說明他們就是黃河的主人。

　　教學目標：

　　1、通過讀感悟到黃河的險惡，感受到在黃河上駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏。

　　2、通過多層次、多角度的朗讀，讓學生感悟到課文內在的一種人文精神。

　　教學過程：（第二課時）

　　一、感悟黃河的洶涌激蕩

　　課文一開始，作者就把我們帶到了那洶涌咆哮的黃河邊。我們的心也隨著洶涌的黃河澎湃起來。讓我們一起來感受那黃河的洶涌，打開課文，看一看101頁上的插圖，把課文中描寫黃河的句子、詞語找出來，讀一讀，請讀出你對它的感受。

　　學生開始讀課文，找詞語。

　　指名讀課文。（愿意把你找到的句子或者是詞語和大家一起分享一下嗎？）

　　如果是適當的詞語就讓他把這些詞語寫到黑板上。

　　如果是課文中的段落，你就可以讓學生在讀的基礎上大量的讀。一定要讓學生覺得黃河是一條波濤洶涌的河流，是一條令人感到膽戰心驚的河流。

　　A：我聽到了你告訴我，黃河是可怕的，你千萬別去；

　　B：黃河的風浪是滔天的，太可怕了；

　　最后，我們來聽一段音樂，一起感受一下黃河的洶涌。

　　過渡：就是在這如此洶涌的黃河上，卻仍然有一群人出沒在黃河上，他們就是駕駛和乘坐羊皮筏子的艄公和乘客。

　　二、學習羊皮筏子上的艄公和乘客

　　第一次見到它時，“我”知道那是羊皮筏子嗎？當時作者的心情又是什么樣的呢？能找出文中的段落來讀一讀嗎？自己感覺一下。

　　指名讀，并說說你認為“我”的心情是怎樣的？應該怎樣朗讀這一自然段。

　　是呀，我非常擔心那小小的東西會被黃河的浪頭吞沒，當他突然發現那上面竟然還有人時，作者的感情又會變成什么樣呢？課文中是怎樣描述這種心情的呢？請一個同學把課文第三自然段來讀一讀。

　　你覺得作者此時的心情用什么詞來形容。（提心吊膽、膽戰心驚、膽驚受怕……）

　　再看一看皮筏上的人在“我”眼中是怎樣乘坐羊皮筏子的。找到文中的句子，請一位同學來讀一讀。

　　（這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流）

　　講解該句

　　在我眼中，這六個人是非常的危險，我非常的擔心他們。請你再讀這個自然段，你是否能發現什么問題？

　　投影出示課文第六自然段文字。

　　開始質疑：讀了這一自然段，你有什么疑問嗎？

　　請你說說你的疑問，引導學生發問

　　如此危險的黃河上，乘客為什么還在談笑風生？（核心問題）

　　怎樣解決課文中提出的問題呢？其實有很多解決的方法，比如：讀課文、結合上下文、獨立思考、跟同學討論等。下面我們同學就用自己喜歡的方式解決“如此危險的黃河上，乘客為什么還在談笑風生？”這個問題。

　　學生交流、討論、讀書。老師走下講臺和學生共同交流、討論。

　　完畢后，請同學大膽地說出自己的結果。

　　有A：乘客們相信艄公；

　　B：乘客們已經不是第一次坐羊皮筏子。

　　C：乘客們非常勇敢；

　　D：乘客們相信艄公的駕駛技術，他們不擔心；

　　……

　　你從哪兒得到這個答案的呢？想的，書上說的。

　　贊揚：你真會看書，你比較會思考……

　　是呀，正因為艄公的勇敢、智慧使乘客們非常相信艄公，也正因為如此，艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（投影出示該句）板書：勇敢、智慧、鎮靜、機敏　　　【讓學生暢所欲言】

　　請你在文中讀一讀表現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的句子，讀出你對老艄公的敬仰和贊頌。

　　指名讀，交流讀

　　三、總結全文，領悟艄公的精神

　　千讀萬說，匯成一句話那就是艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。黃河是我們的母親河，她孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且塑造了千千萬萬中華兒女的聰明智慧勇敢的精神。黃河上的老艄公就是其中的一個縮影。愿老艄公的智慧和精神能永遠流傳下去，像黃河水一樣奔騰不息！

　　四、作業

　　課文學完了，你還有什么要說的或者要提問的嗎？

　　請學生說一說

　　說說我的一個疑問：黃河的主人是駕駛羊皮筏子的艄公，他是憑著勇敢，那黃河上乘坐羊皮筏子的乘客也是非常勇敢的，沒有勇氣他們是不敢乘坐羊皮筏子的，那他們能不能成為黃河的主人呢？

　　五、板書

　　黃河的主人

　　艄公     勇敢   智慧   鎮靜   機敏

　　乘客     談笑風生

　　教學點評：

　　本課在教學過程中學生通過黃河驚濤駭浪的描述，感受艄公在黃河上的勇敢，以讀來感悟、用問來質疑也去感受羊皮筏子上的乘客也是黃河的主人。通過本課的學習，同學們初步掌握了作者的意圖——艄公為什么能成為黃河的主人！